Hermoso lenguaje

Prevenir el Cáncer de Colon.

2011-03-01T14:18:00.002-04:30

Aquí le dejamos un video educativo de como prevenir el cáncer de colon, todo explicado en Lenguaje de señas.

“Pásalo en lenguaje de señas”

2010-12-22T09:11:00.000-04:30

ISRAEL, 29 Nov (UYPRESS) - Es un programa de voluntariado social cuyo objetivo es tender puentes de entendimiento y mutua comprensión entre la comunidad sorda e hipoacúsica y la población oyente.

Hace algunos años, Sarel Oren Ohana –un joven israelí de 26 años–, comenzó a trabajar en un internado para chicos sordos. Sin ninguna experiencia previa con esta población, aprendió gradualmente su idioma, adentrándose en su situación y las problemáticas que enfrentan diariamente viviendo en una sociedad que no se esfuerza por incluirlos. Este creativo joven ideó un proyecto que hoy está a la vanguardia en el mundo entero: "Pásalo en lenguaje de señas".

“Pásalo en lenguaje de señas” es un programa de voluntariado social propulsado por el Canal 10 de TV israelí, cuyo objetivo es tender puentes de entendimiento y mutua comprensión entre la comunidad sorda e hipoacúsica y la población oyente, y de tal manera promover la inclusión social y la integración de la población con capacidades auditivas diferentes, así como la concientización y la solidaridad hacia sus miembros.

Los participantes del proyecto asisten a un curso de 6 encuentros en el que aprenden el lenguaje de los signos, y cada cual asume el compromiso de transmitir los contenidos aprendidos a por lo menos otra persona, buscando crear de tal forma una red social de compromiso con la causa y sus objetivos.

Al día de hoy, funcionan en Israel 26 grupos gratuitos de aprendizaje del lenguaje de señas, desde donde partieron 1400 nuevos re-transmisores. No se pierdan este emotivo clip, especialmente subtitulado al castellano para la ocasión, donde podrán observar la historia personal de Ohana así como el funcionamiento del proyecto.

Una boda sin palabras

2010-12-22T09:08:00.000-04:30

La unión entre una colombiana y un estadounidense sordos se convirtió en todo un acontecimiento.

Parecen los asistentes a la convención del silencio. En el lobby del Hotel Holiday Inn, en el norte de Bogotá, hormiguean ciudadanos de todo el mundo que se comunican en su lenguaje de señas.

Pero no están en ningún evento sobre discapacidad auditiva, como se podría suponer. Son 46 extranjeros que vinieron de países como Japón, Irán, Estados Unidos, Eslovaquia, España, Brasil y Chile, sólo con el fin de acompañar a un par de amigos, sordos también, en un momento crucial de sus vidas.

Conversan sobre lo entretenida que fue la rumba de la noche anterior en el famoso bar Andrés D.C.; algunos se llevan la mano a la cabeza y simulan un gesto del dolor, para expresar el 'guayabo' que los embarga.

También conversan del motivo que los llevó a atravesar el mundo para venir a Colombia: la boda de la bogotana Adriana Palacio y el estadounidense Ruarc McHugh, que se celebrará hoy, por la tarde, en una hacienda de La Calera.

La fiesta será amenizada por un grupo de tambores, para que todos puedan percibir la vibración de los sonidos; tres bailarines de salsa romperán el protocolo y les enseñarán a aflojar la cadera a los visitantes y a disparar los pasos; la novia interpretará, con señas, una de sus canciones favoritas: What a Wonderful World, de Louis Armstrong.

Los pajecitos de la ceremonia católica serán Takumi y Takashi, los dos hijos varones de sus amigos japoneses Nakajo y Takashi, de los cuales, uno es, también, sordo.

Adriana y Ruarc se conocieron en 1999, en la Universidad de Gallaudet, en Washington, la única universidad del mundo exclusiva para personas sordas.

Ella estudiaba trabajo social e inglés, y él, historia. Sin embargo, su romance nació nueve años más tarde, cuando se reencontraron en la boda de los brasileños Ana Paola Myrick y Matthew Myrick, compañeros de estudio que se casaron en Río de Janeiro.

Cuando estudiaban en la universidad, forjaron una amistad fuerte e incondicional, y prometieron acompañarse en momentos como estos.

"Nunca me había fijado en Ruarc; de hecho, los estadounidenses no me gustaban, me parecían muy engreídos", confiesa la novia, a través de su amiga Mónica Gallego, quien sirvió de intérprete para esta entrevista.

Ruarc, por su parte, no tiene ningún recato en reconocer que sólo miró con otros ojos a Adriana cuando la vio, en vestido de baño, como una aparición, en las playas cariocas de Copacabana.

Ahí empezó el romance. Pero ella tuvo que venirse para Colombia y él regresó a Estados Unidos. Meses más tarde, Adriana fue a visitarlo a Colorado; después, él vino a verla y el año pasado se reencontraron en Asia. "Nos propusimos convivir cuatro meses en países como Japón y Vietnam, donde no podríamos comunicarnos con nadie y donde viviríamos en condiciones muy difíciles. Si superábamos esa prueba, tomaríamos la decisión de casarnos", cuenta Adriana, una bella mujer de piel blanca, alta y espigada, de llamativos ojos verdes.

A comienzos de este año fijaron la fecha: 11 de diciembre de 2010. Crearon un evento en Facebook, para invitar a sus amigos de universidad y a otros sordos, a quienes hay conocido en viajes.

"Al principio, pensé que, si venían 10, me daba por bien servida.

Pero vinieron todos ellos", dice, emocionada, mientras señala a sus amigos en un bus turístico rumbo a Corferias.

Ruarc, historiador y deportista extremo de 33 años, rubio y de cuerpo atlético, quedó sordo después de una altísima fiebre que invadió su indefenso cuerpo de dos meses de nacido. El hombre lee los labios que le hablan en inglés y ya reconoce algunas palabras en español.

Sonriente, dice que esta boda va más allá de su historia de amor con Adriana y del ejemplo de superación de ambos. Tanto Adriana como Ruarc tuvieron que enfrentar un mundo en silencio que les enrostraba que eran seres diferentes. Sus padres los descubrieron sordos y mudos a eso de los tres años; ambos fueron a colegios regulares, con niños hablantes; ambos fueron víctimas de burlas y exclusión. Pero mientras más obs-táculos encontraban en el camino, más robusta se hacían su personalidad y su espíritu.

Ahora, al hablar de sus amigos, todos profesionales destacados en diferentes áreas que los acompañarán, dice: "Nos llena de ilusión que toda esta gente haya venido desde tan lejos a nuestra boda, viajando hasta 21 horas seguidas e invirtiendo tanto dinero".

"La amistad entre sordos es más solidaria y comprometida. Como sólo nos entendemos entre nosotros, los lazos de afecto y confianza son más fuertes", dice el británico Zhezad Nawab, al explicar por qué vino de Londres a la boda.

Patricia Ordóñez, colombiana radicada en Estados Unidos, cuenta que está aquí no sólo para compartir con su gran amiga Adriana.

Ella, que se destaca como diseñadora de modas en Nueva York, quiere que en su país sepan que hay colombianos como ella que han superado las barreras de la discriminación y que hoy son testimonios reales de fe en tierra ajena.

Los visitantes no son los únicos que han contribuido a que esta boda sea un cuento de hadas. Los empleados del hotel recibieron, durante tres meses, clases de lenguaje de señas para atender a los invitados. "El personal tuvo la mejor disposición de aprender", dice Andrea Beltrán, ejecutiva del Holyday Inn.

Adriana admite ser una privilegiada. "Mi familia me ha apoyado en todo y ha tenido las facilidades para darme una buena educación", reconoce. Ella estudió en un colegio regular, y aunque tenía dificultades en el aprendizaje, hizo su bachillerato, con la ayuda de una tutora y con la comprensión de sus profesores. Por esa razón, lamenta que en Colombia los sordos sólo puedan superarse si los padres tienen recursos económicos. "Muchos ni siquiera saben leer ni escribir y así no pueden comunicarse; no les dan un trabajo porque nadie los entiende y sólo unos pocos logran llegar a la universidad", opina.

Ruarc lleva tres meses en Colombia preparando la boda y dictando clases de señas a los empleados del hotel. En ese tiempo se ha enterado de la situación en la que viven los sordos de este país.

"Saber que no tienen una buena educación y que no les dan trabajo es algo muy frustrante", dice, al comentar que en su país todo está adecuado para atender a las personas que no escuchan.

Adriana y Ruarc transpiran amor. Cada uno dobla su dedo anular, gesto que significa que se aman. "Él es el agua de mis flores", dice ella. "Adriana me alegra la vida, me inspira. Nunca para de hablar ni de sonreír y eso me enamora", suelta Ruarc.

La luna de miel será en Tahití (Polinesia francesa). Luego, ella enseñará señas americanas (cada país tiene su lenguaje de señas, explica) en su universidad y él espera hacer investigaciones para el Gobierno de su país.

Hay hijos en sus planes. Adriana ha trabajado con mujeres sordas víctimas de abuso sexual y con niños sordos de Colombia, Guatemala y Suráfrica, y, en ese voluntariado, ha podido conocer el mundo de indiferencia e incomprensión en el que crecen los niños con limitación auditiva. "Este planeta ya está muy poblado y hay tantos niños sordos a los que nadie quiere, que preferimos adoptar", cuenta Adriana, quien, además, es repostera.

Tenía un negocio de postres, que funcionaba muy bien hasta que se enamoró y empezó a viajar.

El pastel para los 140 invitados lo preparó ella misma: es de chocolate y mora y en la cima dos muñequitos los representan a ella y a Ruarc, cada uno con una mochila wayú terciada.

El arte del lenguaje especial

2010-12-16T18:22:00.000-04:30

La organización Arte en el Parque trae desde la Ciudad de México ‘Uga’, una puesta en escena bilingüe que presenta en lenguaje de señas el español hablado.

La presentación de la asociación artística Seña y Verbo con esta obra teatral es parte de ‘El Arte de ser Iguales’, una serie de actividades y talleres para poblaciones especiales a cargo de Arte en el Parque, el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes y el Instituto Chihuahuense de la Cultura.

Los Talleres de Capacitación Artística para poblaciones especiales tienen como objetivo fomentar una cultura de igualdad entre la ciudadanía para contribuir a la calidad de vida y desarrollo humano de las personas con capacidades diferentes.

‘Uga’, original de la autora Haydeé Boetto es una obra que tiene música en vivo e involucra además el teatro de títeres y de objetos, técnicas que nunca antes se habían mezclado en el teatro nacional.

Seña y Verbo es la asociación artística y educativa que presenta esta puesta. En más de 16 años de trayectoria, la asociación originaria de la Ciudad de México se ha puesto como meta promover la lengua y la cultura de los sordos mediante obras de teatro originales de alta calidad, así como cursos, asesorías y talleres de divulgación.

En ella se encuentran actores sordos y oyentes, que a lo largo de 16 años han participado en 14 obras originales, trece giras internacionales, giras continuas por el país y más de 2 mil representaciones en el Distrito Federal.
Cynthia Camacho
El Diario | 15-12-2010 | 21:14
México

Exitoso cierre de la capacitación en lengua de señas para agentes públicos y ONGs

2010-12-10T23:13:00.001-04:30

Argentina. Se entregaron los certificados correspondientes al Curso de Capacitación en Lengua de Señas, que estuvo destinado especialmente a agentes que prestan servicios de atención al público, aportando con este accionar a la integración e inclusión de las personas con discapacidad auditiva.
El Gobierno Provincial, a través de la Subsecretaria de Trabajo a cargo de la doctora Laura Cristina Vischi, llevó a cabo este viernes, en el Salón Verde de la Casa de Gobierno, la entrega de certificados correspondientes al Curso de Capacitación en Lengua de Señas, que estuvo destinado especialmente a agentes que prestan servicios de atención al público, aportando con este accionar a la integración e inclusión de las personas con discapacidad auditiva.

En la oportunidad, la funcionaria a cargo del área expresó su satisfacción por el exitoso cierre de la capacitación que busca tratar de eliminar las barreras de comunicación aún existentes que obstaculizan de alguna manera la inserción social de las personas con capacidades diferentes.

Acompañaron a la doctora Vischi, entre otras autoridades, el interventor del Instituto de Viviendas de Corrientes (INVICO), Gustavo Maidana; el subinterventor de dicha institución, Bernardo Rodríguez; el subsecretario de Acción Social, Diógenes González; la licenciada Nora Domínguez, en representación del Banco de Corrientes; y un nutrido grupo de alumnos que finalizaron el aprendizaje en lengua de señas, luego de cuatro meses de capacitación.

La misma, en este caso, estuvo orientada al personal que presta servicios en diversos organismos de la Administración Pública provincial, como ser el INVICO, el Banco de Corrientes S.A. la Dirección de Emergencias Sanitarias (107), el registro Provincial de las personas, la Dirección de Transporte Terrestre y, a través del Centro Solidario San Jorge, a diferentes ONGs de nuestra ciudad; como asimismo, a padres, familiares y amigos de personas con discapacidad auditiva.

Durante el emotivo acto, los presentes entonaron las estrofas del Himno Nacional Argentino, con el acompañamiento del grupo de alumnos capacitados lo interpretaron utilizando el lenguaje de señas.

A continuación, Berta Daiter, alumna del curso de capacitación, dirigió unas palabras en nombre de sus compañeros para transmitir que “este es un logro personal e institucional porque sin dudas se verá mejorado el servicio que le brinda al público”.

Asimismo, el arquitecto Maidana, agradeció especialmente la invitación para que el personal del INVICO pudiera participar del curso, ya que dichos conocimientos redundarán en calidad de prestación que se realiza a través del Instituto de Viviendas de Corrientes, cuyos agentes atienden “distintos tipos de situaciones y perfiles de usuarios, para que el lenguaje no sea una barrera sino un puente de comunicación”.

Es de destacar que el curso, que en esta oportunidad estuvo destinado a cerca de 70 agentes, se desarrolló durante cuatro meses, con la modalidad de 3 horas una vez por semana, en el salón de usos múltiples de la Subsecretaría de Trabajo, contando con la participación del profesor Horacio López, a cargo del dictado de las clases.

Personas con discapacidad instan a incluir lenguaje de señas en programas educativos

2010-12-10T23:09:00.000-04:30

Caracas, 01 Dic. AVN .- Organizaciones de personas con discapacidad indicaron que las instituciones públicas y privadas de educación deben avanzar en la inclusión del lenguaje de señas venezolano en los programas de educación básica y superior, con el propósito de garantizar la comunicación y participación de las personas con discapacidad auditiva.

El vocero de la mesa de Medios del Comité Unidos 3 de Diciembre, Juan Carlos Mora, indicó que organizaciones de personas con discapacidad ha elevado la propuesta ante el ministerio del Poder Popular para la Educación, para la inclusión del lenguaje de señas venezolano en el programa de educación básica.

“Hasta ahora, la propuesta ha sido bien recibida, y esperamos que se concrete. También el lenguaje de señas se imparte en algunas universidades como un idioma. La inclusión de esta materia en la educación básica y universitaria, permitirá romper las barreras en la comunicación con este grupo de personas”, indicó.

Asimismo, recalcó que las personas “necesitan tener conocimientos para comunicarse con una persona con discapacidad múltiples, es decir visual y auditiva, porque no sabemos cuando una personas con discapacidad necesita comunicarnos algo importante, como en el caso de una situación de emergencia o rescate”.

Agregó que las organizaciones de personas con discapacidad reforzarán el uso del lenguaje de señas en instituciones como Cuerpo de Bomberos, medios de comunicación y cuerpos policiales, mediante visitas a estas instancias.

Por su parte, José Orta, miembro del Comité Unidos 3 de Diciembre, destacó la importancia del aprendizaje del lenguaje de señas venezolano, por parte de la población, “debido a que a las personas sordas también desempeñamos funciones en las áreas de ingeniería, medicina y educación, entre otras, y la comunicación por señas es importante en nuestras vidas”.

Video de como interpretar una cancion en señas

2010-11-25T15:58:00.002-04:30

Por aca mostraremos un video bastante particular que aunque no lo grabo una empresa o alguien reconocido muestra en esencia lo necesario que son los gestos de la cara y el movimiento corporal.

Anteriormente habiamos hablado de ello, que a pesar que el sordo no escuche la melodia de la cancion el movimiento corporal dicta bastanta de lo que la musica puede transmitir. El buen interprete no le da pena hacer gestos con la cara ni moverse para expresar lo que la cancion quiere transmitir, para ella una muestra:

Jackie Chan tambien se preocupa por los sordos

2009-11-21T16:09:00.003-04:30

Lo mas seguro es que hayas visto a este hombre en peliculas muy famosas, estamos hablando de Jackie Chan.

Resulta que este actor participo en un video bastante interesante invitado a todas las personas a apoyar a los sordos deportista. Disfruta del video...

Atrevete a soñar

2009-11-21T16:04:00.001-04:30

Un video bastante conmovedor en lenguaje de señas. Disfrutenlo...

Ellos son profesionales...

2009-11-21T15:55:00.002-04:30

Este video muestra que las personas sordas son capaces de alcanzar cualquier sueño que tenga. Muchas veces pensamos que los sordos como no esuchan es imposible que lleguen a tener carreras universitarias o que realizen sus sueños. El video esta en ingles pero lo que transmite es que todas esas personas que aparecen (Profesores, doctores, politicos, bomberos y otros) son sordos, espero disfruten del video que tiene un gran mensaje...

Venezuela preparara interpretes de LSV

2009-11-21T15:43:00.002-04:30

Para el año 2010, el Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (MES) creará carreras destinadas a formar intérpretes de lenguas y señas venezolanas, para atender personas con discapacidad.

Así lo dio a conocer en San Felipe, estado Yaracuy, la coordinadora nacional para la Aplicación de Políticas para Personas con Discapacidad del MES, Lucía Pestana.

Dijo: “Tenemos prevista la creación de carreras para la formación de intérpretes de lenguas y señas venezolanas, así como la formación de Códigos de Ética para esos intérpretes”.

Entre otros proyectos contemplados por la cartera de Educación Superior se encuentra el desarrollo de políticas exclusivas para personas con discapacidad auditiva.

La funcionaria expresó que otro de los logros que busca alcanzar el Gobierno bolivariano es establecer que las universidades del país destinen el 1% de sus cupos a personas con discapacidad, para incorporarlas a la educación superior.

A tal efecto se realizó la primera reunión de vinculación entre diversas casas de estudios superiores del país y el Ministerio, en la cual abordaron los proyectos para incluir este sector de la población.

“El Gobierno Nacional a través del MES está desarrollando políticas que fortalezcan y promuevan la inclusión de personas con discapacidad al sistema educativo superior del país”, dijo la funcionaria.

Explicó que “tenemos la creación del Registro Único de Ingreso a la Educación Superior, a través del cual a unas 2 mil 700 personas con discapacidad les fue asignado cupo en diversas carreras”.

Destacó además que se estima la instalación de cuatro Centros de Apoyo Tecnológico para Personas con Discapacidad, de los cuales uno está en la Universidad de Carabobo, dos en La Universidad del Zulia y otro en el Pedagógico de Caracas.

“Cada uno de estos centros implica una inversión por el orden de los 250 mil bolívares fuertes en equipos de punta y capacitación de sus operadores”, aseveró Pestana.

Anunció además que para 2010 el MES se prevé instalar más centros en el resto de las universidades del país.

Afirmó que en la primera reunión con representantes de las áreas de Servicios Comunitarios de diversas universidades nacionales, se estableció y discutió la factibilidad de varios proyectos enfocados a la atención y capacitación en derechos de personas con discapacidad, así como otra, orientada a la asesoría a sus familiares.

Este encuentro, que tuvo lugar en la Universidad Nacional Experimental de Yaracuy (Uney), participaron las coordinaciones nacionales de Servicio Comunitario y la de Aplicación de Políticas para Personas con Discapacidad del MES.

Se dieron cita representantes de las universidades Centroccidental Lisandro Alvarado (Ucla); Rafael Belloso Chacín; del Zulia (LUZ); Simón Rodríguez (Unesr); Nacional Abierta (UNA), entre otras.

Fuente: ABN

2009-07-26T10:57:00.001-04:30

Segun cadena noticia Radio Levy publico el siguiente articulo:

Los cuentos en Lengua de Señas Mexicana, forman parte de los mecanismos de integración de las personas con discapacidad auditiva al entorno de nuestra sociedad, ya que de manera lúdica y divertida, las personas se inmiscuyen en esta dinámica de cuenta cuentos dentro de una vertiente novedosa y con proyección a ser más difundida, expresó el director del Instituto Colimense para la Discapacidad, Francisco Pérez Medina.

Informó también que como parte de los programas y servicios que el Incodis ofrece a las personas con discapacidad y en esta lucha constante de involucrar a este sector al desarrollo de nuestra entidad, es que se ha dado gran impulso a los cuentos en Lengua de Señas Mexicana.

Tanto en escuelas como en eventos oficiales, se llevan a cabo presentaciones de cuentos, a través de los cuales se puede conocer este sistema de comunicación de la comunidad de sordos, incentivando a la población en general así como a los estudiantes, a involucrarse más en el tema de la discapacidad auditiva.

Con este tipo de acciones en las que se promueve la participación más activa por parte de las personas sordas en los diferentes aspectos de la vida social y productiva, también se hace indispensable la participación de maestros y personal docente que los atienden, agregó Pérez Medina.

Finalmente, advirtió que a través de la capacitación en este lenguaje, se facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, lo que se verá reflejado a su vez en el interés de los alumnos por seguirse preparando, de ahí que actualmente se esté trabajando coordinadamente con el Isenco, la Universidad de Colima y otras instituciones para transmitir este sistema de comunicación a los futuros maestros.

Fuente: http://www.radiolevy.com

Guantes electronicos para sordos mudos

2008-12-31T23:29:00.002-04:30

CIUDAD DE MÉXICO.- Estudiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) crearon un guante electrónico para sordo-mudos, que transforma los movimientos del lenguaje de señas en palabras y frases que aparecen en una pantalla al momento de comunicarse.

El guante diseñado por alumnos de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME), unidad ZCIacatenco, tiene el propósito de ayudar a las personas sordo-mudas a comunicarse con la gente que no conocen el lenguaje de señas.

En un comunicado el IPN indicó que los creadores del guante electrónico Jaime Becerril Delgado, Luis Cerda García y Daniel Nieto Sánchez, denominaron al prototipo que traduce las señalas en una pantalla de cristal líquido como "Traductor Dactilológico".

Especificó que el guante está conformado por microswitches colocados en cada dedo que se conectan a una tarjeta electrónica que tiene un microcontrolador, y mediante un software, creado también por los estudiantes, traduce los movimientos en palabras o frases.

Nieto Sánchez indicó que el prototipo posee dos funciones que permiten al usuario elegir si desea contestar o elaborar una pregunta, emitir un saludo o realizar respuestas cortas.

A su vez, Becerril Delgado comentó que el desarrollo de esta tecnología permitirá a las personas sordo-mudas comunicarse fácilmente con quienes no entienden el lenguaje de las señas.

"Por ejemplo, si van de compras pueden preguntar las especificaciones del producto que desean adquirir como precio, talla, colores, etcétera, con esto esperamos que se les faciliten las tareas que realizan cotidianamente", aseguró.

Cerda García destacó que junto con otros compañeros de la ESIME Unidad Zacatenco conformarán una empresa de asistencia tecnológica enfocada a personas discapacitadas, en la cual se desarrollarán diversos prototipos en beneficio de este sector de la población.

Fuente: informador.com.mx

Colombia al dia con lenguaje de senas

2008-12-31T23:19:00.002-04:30

Este reportaje fue creado por LUZ MEIRA DÍAZ MÁRQUEZ, EL UNIVERSAL

La discapacidad auditiva ya no es un obstáculo para la formación académica superior.

Un programa piloto dirigido a jóvenes con limitaciones para escuchar en el Sena Regional Bolívar, ha dado resultados satisfactorios.

Después de un proceso de año y medio de aprendizaje, trece jóvenes sordos lograron obtener el título de técnico profesional en instalación de red de computadores.

“Fue en reto para nosotros. Pero cuando comenzamos nos dimos cuenta que captaban rápido, con sólo explicar una vez. A diferencia de los alumnos oyentes, su concentración y cumplimiento para los trabajos de investigación también superó los pronósticos. Los oyentes se demoraban un mes para entregar un documento, y ellos, una o dos semanas”, dice Víctor Rafael Atencio Herrera, quien es el instructor del Sena para este proyecto.

Para facilitar su aprendizaje contrataron intérpretes, quienes a través del lenguaje de señas comunicaban los temas que se trataban en el día a día en el aula de clases.

El conocimiento adquirido les permite montar la infraestructura tecnológica que necesite una empresa para conectarse en red o Internet.

El trabajo final para su graduación fue con la comunidad. Instalaron la infraestructura de redes para Internet de la biblioteca del Sena y de la Fundación Mamonal, y de la sala de informática de la Escuela Técnica de Pasacaballos José María Córdoba.

Elia Zamora, madre de uno de los jóvenes graduados, califica la experiencia de su hijo como satisfactoria, porque le permite tener una independencia laboral, lo que a su vez se traduce en su superación personal.

“Los padres jugamos un papel importante apoyando el proceso. El intérprete les daba las clases mediante señas y en casa complementaba con lectura y para eso se apoyaba en la familia, para aclarar los conceptos y explicando términos”, comenta Elia Zamora.

Las barreras que ahora quieren superar es la laboral, para lo cual se organizaron en una cooperativa para ofrecer sus servicios.

OTRA EXPERIENCIA

La experiencia de los jóvenes graduados en instalación de red de computadores se suma a la certificación que hizo el Sena, a 26 mujeres sordas en Técnico Laboral en Estética y Cosmetología, en respuesta a un convenio suscrito con la Corporación Educativa Tatiana Sierra.

Las beneficiadas con este convenio recibieron un programa de formación de 1.300 horas basada en competencias de técnicas facial, corporal, depilación, maquillaje y emprendimiento.

Sena Incluyente
,

El programa Sena Incluyente ha capacitado cerca de 20 mil personas en los diferentes centros del país

Este programa busca promover la participación de esta población en todos los espacios de la vida social y que va más allá del contexto pedagógico desarrollando acciones de formación profesional en los 115 centros del país, certificando competencias laborales y haciendo intermediación laboral, a través de los centros del Servicio Público de Empleo, con el fin de llegar a la inclusión socioeconómica de esta población.

Tanto la informacion como la fotografia tienen su fuente en: eluniversal.com.co

Ejemplo a seguir

2008-11-04T11:15:00.004-04:30

Hay un reportaje bastante conmovedor acerca de la labor de una Maestra para con sus alumnos que nos gustaria compartir con ustedes, y asi sea un ejemplo a seguir para todos los docentes a nivel mundial.

Tienen 7 años y hablan con señas sin ser sordomudos
Son alumnos de 2do grado de la Escuela Rabindranath Tagore, donde su maestra les enseña el lenguaje de señas.
FABIANA JUÁREZ - DIARIO DE CUYO

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Cada acto escolar en la Escuela Rabindranath Tagore es un tributo a la integración y a la igualdad. Los alumnos de la maestra Alejandra interpretan en cada fiesta el Himno Nacional, las marchas y otras canciones alegóricas a la fecha que se conmemora de manera muy especial. Las cantan, a la vez que las traducen con señas. Ninguno de estos 20 chicos de segundo grado tiene problemas de audición. Pero todos están aprendiendo cómo comunicarse con personas sordomudas. Su maestra Alejandra Armendari es la encargada de enseñarles el lenguaje de señas.

Todo comenzó a principios de este año lectivo. La docente les propuso enseñarles esta forma de comunicarse y todos aceptaron la propuesta. Hoy ya saben lo básico para entablar una comunicación con personas sordomudas.

Hace cinco años llegó al Segundo grado de la maestra Alejandra Armendari una alumna sordomuda. Y para la docente fue todo un desafío enseñarle. "Leía perfectamente los labios -recuerda Alejandra-. Pero a mí me costaba acostumbrarme a no darle la espalda cuando hablaba y a vocalizar bien las palabras. Ella era inteligentísima y capaz de hacerse entender. Era yo la que se sentía incapacitada".

Pasado un tiempo, esta alumna abandonó la Tagore para tomar clases en una escuela bilingüe. Alejandra Armendari se sintió en deuda.

Se prometió a sí misma hacer algo que la ayudara, en el futuro, a dar clases a cualquier alumno que llegara a su aula, independientemente de su condición. En enero comenzó con un curso de lenguaje de señas. Actualmente está cursando el segundo nivel, esperando completar los cinco para graduarse como intérprete. "Este tipo de cursos no está reconocido por el Ministerio de Educación ni te aporta puntos- sostiene-. Lo hago para satisfacción personal y para poder comunicarme con todo el mundo".

En marzo pasado comenzaron las clases y esta docente decidió hacer un pequeño aporte a la integración social. Les propuso a sus alumnos aprender la lengua de señas. Todos aceptaron y hoy conocen lo básico para comunicarse con alguien que no habla ni escucha. También contó con la adhesión de la directora del establecimiento porque Alejandra no deja de dictar los temas incluidos en la currícula escolar para enseñar este lenguaje. La maestra dicta las clases en forma simultánea. "Todo lo que hablo durante la clase desde que comienza hasta que termina lo acompaño con las señas que traducen cada expresión -explica la maestra-. Y los niños me preguntan y responden también de manera bilingüe".

El lenguaje de señas tiene dos modalidades: el deletreo y las señas que simbolizan todo una frase como "buenos días", "te quiero", entre otras. Esta última es la que aprenden los alumnos de la seño Alejandra. Y la ponen en práctica hasta en los actos escolares. Durante el festejo del pasado Día del Maestro, los chicos interpretaron de manera bilingüe el Himno Nacional y el Himno a Sarmiento, cerrando el acto escolar con la canción "Sueña" de Luis Miguel.

"No pretendo que mis alumnos se transformen en intérpretes profesionales -sostiene Alejandra-. Quiero que aprendan lo básico para saber decirle a un sordomudo dónde queda una dirección o preguntarle cómo se llama. También que aprendan que el mundo es uno solo e igual para todos".

Fuente: diarioeltocuyo.com.ar

El Lenguaje de Señas a Través de Teléfono Móvil Llega a Estados Unidos

2008-10-10T23:09:00.002-04:30

Un grupo de ingenieros en la Universidad de Washington ha desarrollado un software que ahora posibilitará que también en Estados Unidos las personas con discapacidad auditiva y/o del habla utilicen el lenguaje de señas a través de un teléfono móvil.

Esta comunicación bidireccional mediante vídeo en tiempo real ha sido ya demostrada utilizando teléfonos móviles.

Las personas con discapacidad auditiva y/o del habla utilizan en la actualidad mensajes de texto para comunicarse a través de los teléfonos móviles. Pero esa manera de comunicarse es mucho menos eficaz que la proporcionada por el lenguaje de signos en tiempo real.

El vídeo es mucho mejor que los mensajes de texto porque es más rápido y además transmite las emociones de un modo más eficaz al permitir expresarlas mediante expresiones faciales como una sonrisa y otros gestos corporales.

Las bajas velocidades de transmisión de datos en las redes de telefonía celular de Estados Unidos, y la limitada potencia de procesamiento en los dispositivos móviles allí usados, han impedido hasta ahora la transmisión de vídeo en tiempo real con suficientes imágenes por segundo como para ser una vía utilizable por el lenguaje de signos. Las velocidades de comunicación que permiten las redes móviles en los Estados Unidos son aproximadamente una décima parte de las velocidades comunes en lugares como Europa y parte de Asia; de hecho, en Suecia y Japón ya es del todo viable, desde hace algún tiempo, la comunicación por lenguaje de signos a través de teléfonos móviles.

Aún cuando cada vez son más comunes las redes de alta velocidad en Estados Unidos, todavía hay situaciones en las que sólo es posible la comunicación a baja velocidad.

El equipo de investigadores probó diferentes formas de permitir un lenguaje de signos comprensible utilizando vídeo de baja resolución.

La versión actual de MobileASL (término que deriva de Mobile (móvil) y ASL, siglas de American Sign Language), utiliza una herramienta de compresión de vídeo estándar para permanecer por debajo del límite máximo de velocidad de transmisión de datos. Las versiones futuras incorporarán herramientas personalizables para obtener una mejor calidad. El equipo desarrolló una estrategia para transmitir con alta resolución el rostro y las manos de la persona, y el resto con una resolución inferior. Ahora están trabajando en otra característica cuya función es identificar cuándo las personas mueven sus manos, con el fin de reducir la potencia de procesamiento y el consumo de batería cuando la persona no esté haciendo señas.

En la actualidad, el equipo está utilizando teléfonos importados desde Europa, los únicos que han encontrado con suficientes capacidades técnicas como para ser compatibles con el software y que tienen una cámara y una pantalla de vídeo ubicadas en el mismo lado del teléfono, para que las personas se puedan enfocar con la cámara a sí mismas mientras observan la pantalla.

El lenguaje de signos a través de vídeo en teléfono móvil no estará ampliamente disponible en Estados Unidos hasta que se pueda prestar el servicio adecuado de comunicación, lo que incluye también a los fabricantes de teléfonos móviles comerciales, tal como advierte Eve Riskin, investigadora principal del proyecto MobileASL y profesora de ingeniería electrónica de la Universidad de Washington. El equipo ya ha mantenido contactos con un importante proveedor de servicios de red móvil que ha expresado interés en el proyecto.

Fuente: http://www.amazings.com

Cursos en el edo. Aragua de Lenguaje de Senas

2008-09-14T14:16:00.002-04:30

Comenzaran cursos de lenguaje de seas en el edo. Lara... la cadena de noticia Alianza Radio Noticias asi lo informo.

Con la finalidad de fomentar el lenguaje gestual en la formación de los educadores y a su vez insertar a las personas con discapacidad auditiva, la Zona Educativa del estado Aragua comenzó un curso introductorio denominado "Lengua de señas venezolanas", en el que participa un considerado número de docentes, efectivos de seguridad y representantes de centros educativos de la región.

Dixon Pompa, coordinador de la actividad, y Alicia Rodríguez, coordinadora de Educación y Seguridad Vial del Ministerio de Educación, informaron que la dinámica de enseñanza se estará llevando a cabo en las instalaciones de la ZEA durante tres días, donde se impartirán los conocimientos básicos de este lenguaje para aquellas personas que padecen de pérdida auditiva.

Explicaron que esta actividad ya se ha ejecutado en otros sectores del estado y próximamente se estará llevando a cabo en la jurisdicción de Costa de Oro, en la que se espera la participación de más de 150 educadores que hacen vida en la población.

Aseguraron que los resultados obtenidos han sido positivos puesto que además de realizarse en la sede de la Zona Educativa, se está trabajando de forma directa con las escuelas de las municipalidades de la región, esto con el fin de inculcar este lenguaje en la ciudadanía. Además de ello, la importancia psicológica e impacto social que trae consigo la integración de estas personas discapacitadas con la colectividad.

En el curso se conoce, entre otras cosas, que este lenguaje de señas no es más que un sistema organizado a base de gestos o signos corporales, aprendidos o somatogénicos, empleados por personas que por problemas y discapacidades diversas no pueden comunicarse de forma oral.

Este sistema posee dos tipos de signos: los naturales, que representan ideas u objetos; y los signos sistemáticos o del método, es decir, que transmiten letra a letra, o palabra a palabra, lo que lo convierte casi en una forma de escritura.

Población con discapacidad auditiva: El Estado, la Constitución y la Televisión Abierta

2008-09-03T19:40:00.004-04:30

Articulo publicado por kaosenlared.net...

El primer lenguaje de señas todavía, en pocos países tiene rango constitucional y otros, intentan introducir el sistema "texto escondido" que refiere a los subtítulos opcionales para televisión, conocido como (Closed Caption, en inglés). (CC).

En América latina, desde los estados, el reconocimiento de la "discapacidad auditiva" para la comunicación como derecho que también les compete sin que la discapacidad los excluya, se implementa en muy dispares niveles. Algunos estados recién ahora comienzan a darles algún estatus. Otros son pioneros en incluirles "constitucionalmente". El primer lenguaje de señas todavía, en pocos países tiene rango constitucional y otros, intentan introducir el sistema "texto escondido" que refiere a los subtítulos opcionales para televisión, conocido como (Closed Caption, en inglés). (CC). Este sistema esta en vigencia, en algunos países como Uruguay, Chile, Colombia, Cuba y Venezuela.

En Argentina acaba de oficializarse la puesta en vigencia del sistema para televisión a través de la Resolución 679/2008 publicada en el Boletín Oficial. En los Considerando de la resolución se establece "un plazo de 90 (noventa) días para implementar dicho sistema para la transmisión de programas grabados y de 1 año para la implementación del sistema para los programas que se transmiten en vivo".

De tal modo, a partir de ahora, en Argentina, a las personas con discapacidad auditiva, se les habrá de garantizar el subtitulado en idioma nacional de las transmisiones televisivas con el sistema de texto escondido, conocido como Closed Caption (CC). ya que el COMFER (Comité Federal de Radiodifusión )dispuso "la obligación para los licenciatarios de señales de televisión abierta a brindar toda la programación con Subtítulos Ocultos Opcionales". La resolución informa que el incumplimiento en fijar la obligación de los canales de TV de aire de subtitular toda su programación a través del Sistema de Subtítulos Ocultos Opcionales será considerado "falta grave".

Se consideran subtítulos ocultos opcionales a aquellos "subtítulos ocultos opcionales a los cuadros de texto localizados en la pantalla que reproducen visualmente los sonidos, efectos sonoros, música, diálogos y los mensajes hablados que acompañan a las imágenes que se emiten".

Pelea Capital: Costos - derechos

La resolución en Argentina, fue impulsada por la Asociación Argentina de Sordos Orales (ASO) y según información de un diario local , la misma, es rechazada por los operadores de los canales de aire. Según fuentes de la Asociación de Telerradiodifusoras Argentinas (ATA), que reúne a los canales privados de TV abierta, la resolución atenta contra sus costos, en particular de las señales del interior del país.

Desde el Comfer consideraron "irrisorio" el costo de implementar el CC en toda la grilla de programación. Por el momento, el subtitulado se brinda en algunos pocos programas.

Leer lo que no se oye

El Closed Caption (CC) permite que personas hipoacúsicas puedan leer lo que se está expresando oralmente en ese momento en la pantalla de la TV. Se trata de textos ocultos en la señal de video que para verlos deben ser activados por el televidente. La mayoría de los televisores fabricados desde 1999 ya cuenta con el sistema de CC y la opción suele estar en el control remoto.

Los textos son tipeados por taquígrafos y su trabajo consiste en sentarse, con audífonos, frente a un monitor y tipear en tiempo real los diálogos del conductor, actor, presentador. Para eso, deben aportar coherencia al lenguaje oral al trasladarlo al escrito. Mediante el CC, además, se traduce a textos informaciones sobres las expresiones, el contexto, los estados de ánimos, la música, efectos de sonido.

Fue diseñado en 1970 por la Oficina Nacional de Estandarización de Estados Unidos como un medio para transmitir información adicional. La cadena ABC comenzó a utilizar el CC un año después en un programa con el fin de captar televidentes sordos. En los '80 se popularizó y en la década pasada se convirtió en norma para todas señales estadounidenses.

El CC es obligatorio mediante una ley en Estados Unidos y se utiliza en la mayoría de los países de Europa.

Hablar con las Manos

La Lengua de Señas Venezolana (LSV) es Constitucional: En Venezuela viven varios miles de sordos cuya primera lengua es una lengua de señas, esto es, una lengua que se "habla" con las manos y las expresiones y posturas del cuerpo y de la cara. Tal lengua viene siendo llamada, desde hace más de una década, lengua de señas venezolana (LSV). La LSV tiene una gramática y un vocabulario propios, que la diferencian de las lenguas de señas de otros países.

El estatus oficial de esa lengua desde 1999, es Constitucional. Las asociaciones de Sordos de toda Venezuela transmitieron a los legisladores lo que luego incluyeron en dos menciones en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela:

El artículo 81 reconoce el derecho de las personas Sordas a comunicarse por medio de la LSV,

El artículo 101 establece que tal grupo de personas tiene el derecho de ser informado, en su lengua, a través de la televisión pública y privada.

De la "representación" al "protagonismo"

De tal modo, sobre la comunidad Sorda venezolana, su lengua de señas y el estatus que les reconoce la nueva constitución nacional podemos leer la enseñanza ,en virtud del reconocimiento legal al derecho de la comunidad sorda hecha desde la Revolución Bolivariana, ya que ha implicado importantes reivindicaciones para el colectivo Sordo, que deben ser entendidas primeramente en el marco de las reivindicaciones de toda la población con discapacidad: La primera de ellas tiene que ver con la trascendencia misma del

Reconocimiento: Se reconoce que los Sordos existen como grupo, y que tienen derechos.

La segunda, vinculada con el reconocimiento hecho por la nueva constitución a toda la población con discapacidad, e implica que:

El Estado ha empezado a promover nuevas leyes e instituciones para atender sus obligaciones ante esa población. Pero lo que es mas importante de destacar es el cambio de actitud de la población con discapacidad ante el Estado. Eso implica pasar de un esquema asistencialista (esperar que el Estado provea) a uno político, en el que la población reconoce sus derechos y se organiza a fin de reclamar su cumplimiento ante el Estado.

Pocos países en el mundo reconocen la Lengua de Señas

Algunos de los países que han reconocido la lengua de señas a diversos niveles son : Uganda es el primero del mundo en el cual la Lengua de Señas se encuentra en la Constitución.- Finlandia: Lengua de Señas, en la Constitución.- Portugal: Lengua de Señas en la Constitución.- Sudáfrica: Lengua de Señas en la Constitución.-Ecuador: Lengua de Señas en la Constitución.-Bielorusia: Lengua de Señas en la Legislación General.- Canadá: Lengua de Señas, en la Legislación General.- Checolosvaquia: Lengua de Señas en la Legislación General.- Dinamarca: Lengua de Señas, en la Legislación General.- Noruega: Lengua de Señas, en la Legislación General.- Suiza: Lengua de Señas, en la Legislación General.- Suecia: Lengua de Señas, en la Legislación General.-Ucrania: Lengua de Señas, en la Legislación General.-Estados Unidos: Lengua de Señas, en la Legislación General.-Eslovaquia: Lengua de Señas, en la Legislación General.-Lituania: Lengua de Señas, en la Legislación especifica.-Colombia: Lengua de Señas en la Legislación especifica.-Uruguay: Lengua de Señas, en la Legislación especifica.-Reino Unido: en vías de presentación-Lengua de Señas, en la Legislación General y especifica.-Bélgica: en vías de presentación-Lengua de Señas en la Legislación General y especifica.-Australia: reconocida como Lengua de la Minoría cultural Sorda (Australia, no reconoce como Lengua estatal, otras lenguas salvo a las ingles, pero reconoce las otras lenguas, como la Lengua de Señas, como perteneciente a una comunidad especifica Nueva Zelandia: en vías de presentación-Lengua de Señas en la Legislación General y específica.-

(*) Periodista Argentina

Matilde Sosa Para Kaos en la Red 3-9-2008

Colores en Lenguaje de senas Guatemala

2008-08-16T14:36:00.003-04:30

En vista de las diferentes peticiones que hemos recibido en cuanto a mostrar algunas señas del pais de Guatemala aqui mostraremos un video publicado en Youtube donde muestra las señas de los colores...

Y aparte de los colores tambien se mostrara el abecedario en lenguaje de señas de Guatemala...

Respondiendo algunas preguntas

2008-08-07T12:57:00.003-04:30

Hay un sitio en internet que nos parece bastante interesante... Una vez que lo encontramos lo leimos con bastante cuidado y colocamos nuestra atencion en una seccion de preguntas que tiene, debido a que son preguntas importantes decidimos prestar nuestro humilde blog para divulgar dicha informacion... Estas preguntas junto a sus respuestas se encuentran en Portal para sordos y estas son las preguntas que pueden surgir en nuestro aprendizaje de lenguaje de senas...

1.- ¿Cómo funciona normalmente el oído?

El oído se compone de 3 secciones: el oído externo, medio e interno. El oído externo es la parte visible que capta y dirige las ondas sonoras por el conducto auditivo externo hacia el oído medio. Las ondas sonoras hacen vibrar el tímpano que pone en movimiento la cadena de huesecillos del oído medio. El movimiento de estos huesecillos pone en movimiento el líquido en el oído interno en la cóclea. El movimiento del líquido interno hace que las células ciliadas en la cóclea se deflecten. Las células ciliadas cambian este movimiento en impulsos eléctricos. Estos impulsos eléctricos se transmiten al nervio auditivo y al cerebro donde se interpretan como sonido.

2.- ¿Qué es la pérdida de la audición sensorioneural?

La sordera se define como una pérdida de audición neurosensorial, o sea que existe una daño irreversible en las fibras nerviosas de la cóclea o más allá de ella hacia el cerebro. Es cuando la cadena de huesecillos, el tímpano y las membranas del oído están intactas pero las células ciliadas que revisten la cóclea han sufrido daños. Las células ciliadas dañadas no permiten que los impulsos eléctricos lleguen a las neurofibras restantes, por lo tanto no tienen información para llevar al cerebro. Existen diversos factores que ocasionan la pérdida neurosensorial, entre ellos causas genéticas, lesión, enfermedad, envejecimiento administración de fármacos ototóxicos, etc.

3.- ¿A qué edad el niño tiene que hablar?

Al año de edad aproximadamente empieza la aparición de las primeras palabras. Cerca de los 2 años, el menor ya debe estar formando frases y siendo capaz de mantener una conversación simple. A los 4 años el niño ya debe tener un lenguaje bien estructurado y claramente articulado. Entre los 4 y los 5 años el lenguaje se perfecciona siendo la /r/ (vibrante múltiple) y la /s/ los últimos sonidos en ser logrado adecuadamente. El lenguaje nunca termina de evolucionar; se va haciendo cada vez más complejo.

4.- Causas de la sordera (impedimento auditivo).

La sordera puede desarrollarse antes del nacimiento, es decir, el problema tiene una causa genética (hereditaria), lo que explicaría la existencia de familias de sordos, o ser provocada, si la madre tuvo rubeóla u otras enfermedades (cuadros virales), o si tomó medicamentos ototóxicos durante el embarazo. En el período perinatal se puede producir por anoxia (falta de oxígeno). Puede aparecer después del nacimiento por varias patologías (ejemplo, meningitis), o lesiones (fractura craneana). Se ha visto también que niños que van a UTI´s neonatales tienen mayor incidencia del problema, probablemente debido a su bajo peso, inmadurez neurológica, frecuentes septicemias y la ingesta de antibióticos. También produce disminución de la audición la otitis media mucosa, la obstrucción por acumulo de cera, un furúnculo o grano, o por un pequeño objeto obstructivo del conducto auditivo. Cuando se rompe el tímpano por un objeto cortante o provocado por un ruido muy violento (trauma acústico). En todos estos casos se puede presentar una pérdida auditiva en mayor o menor grado, transitoria o definitiva.

5.- ¿Cuál es la consecuencia principal de un impedimento auditivo en niños pequeños?

La pérdida severa de la audición en las etapas tempranas de la vida tiene un fuerte efecto en el desarrollo de un niño, ya que el lenguaje se desarrolla gracias a la audición. El niño sordo de nacimiento no puede aprender a hablar sin una práctica especial. La incapacidad de oír los sonidos vocales elimina gran parte de la información necesaria para el desarrollo del lenguaje oral y las destrezas del habla. En general, mientras más intensa sea la pérdida de la audición, más se demorará el desarrollo del habla y del lenguaje oral. El niño con una pérdida auditiva menor, igualmente precisa de apoyo especial para lograr mayor precisión en la discriminación auditiva de fonemas ya que pronuncia las palabras tal como las oye. El modo de hablar del niño puede volverse más difícil de entender a medida que madure. Adicionalmente, el lenguaje escrito también sufre alteración, en especial si el niño se volvió sordo antes o en el transcurso del período durante el cual aprendía a hablar. Las destrezas académicas también podrán sentir efectos adversos por la demora en el desarrollo lingüístico. En consecuencia, la detección temprana del impedimento auditivo es siempre importante, especialmente en niños muy pequeños ya que la pérdida severa de la audición de una persona muy joven puede tener un impacto que no se limita a la audición solamente.

6.- ¿Cómo detecto si mi hijo escucha bien o no?

Se deben observar las respuestas frente a ruidos del ambiente de diferente intensidad (teléfono, puerta, timbre, voz humana). Las guaguas generalmente detienen la actividad (por ejemplo, la succión del pecho materno durante la lactancia), cuando escuchan la voz de la madre o de otros. Si cercano al año de edad, no se observa la aparición de balbuceo y primeras palabras. Si se escucha la T.V. muy fuerte por ejemplo, se puede sospechar y se debe descartar la presencia de un problema auditivo. Los signos que pueden hacer sospechar de una sordera son:

Del nacimiento a los seis meses: A esta edad el niño no responde ni se sorprende por los ruidos; No distingue entre una voz complaciente o enfadada. No vuelve la cabeza hacia la dirección de donde vienen los ruidos.

De los seis a los dieciocho meses. El niño no entiende las palabras: puede emitir ya algunos sonidos repetidos. No vuelve la cabeza hacia los ruidos como respuesta a los mismos.

De los dieciocho meses en adelante. El niño todavía no dice palabras y da a conocer sus deseos señalando objetos y por medio de gestos. Al nombrarle un objeto no es capaz de identificarlo. Depende más de la visión que de la audición.

7.- ¿Qué debo hacer si mi hijo a los 2 años todavía no habla?

Si a partir del año y medio el niño todavía no ha empezado a repetir palabras, es mejor consultar a un especialista en la materia para descartar un posible problema auditivo.

8.- ¿Qué exámenes hace el especialista para verificar la audición de una persona?

Para determinar el estado de audición de un paciente, el especialista hace varias pruebas. En recién nacidos que se consideran de riesgo, a través del examen llamado Potenciales Evocados Auditivos de Tronco Cerebral (P.E.A.T.) y emisiones otoacústicas. Otro exámen importante es la impedanciometría. Sobre los dos años, es importante realizar una audiometría completa, sin olvidar las pruebas "caseras" de respuesta a los ruidos del medio ambiente y la voz humana.

9.-¿Qúe es una dislalia?

Es la dificultad en la ejecución articulatoria de uno o varios fonemas (sonidos del habla), en relación a la edad del menor. Por ejemplo: "pedo" por perro, a los 5 años de edad.

10.- ¿Qué es una audiometría?

Es un examen que mide la agudeza auditiva, desde los sonidos más graves a los más agudos. A través de éste, el especialista determina el grado y tipo del impedimento auditivo. El audiograma es una herramienta fundamental para el diagnóstico y control del tratamiento.

11.- ¿Cómo funcionan los audífonos?

Estos aparatos constan de un micrófono, un amplificador y un receptor. El micrófono capta los sonidos, el amplificador los hace más intensos y los envía al receptor para recibir la señal amplificada. El receptor es pequeño y se ubica en el pabellon auricular.

12.- ¿Recuperará mi hijo el 100% de su audición con el uso de un audífono?

No, los aparatos no normalizan la audición, pero la amplifican con diferentes ganancias, según la pérdida de cada paciente. Se intenta lograr la mayor discriminación auditiva posible, a través de una adecuada rehabilitación.

13.- ¿Qué es un implante coclear?

Está reconocido por la Asociación médica Americana y la Academia de Otolaringología-Cirugía de la Cabeza y el Cuello como tratamiento estándar para la pérdida bilateral profunda de la audición.

Es un dispositivo electrónico que realiza la función de las células ciliadas dañadas o ausentes, al proporcionar un estímulo eléctrico a las neurofibras restantes.

Consta de los siguientes componentes: el implante propiamente tal más la fila de electrodos, el procesador de habla, el micrófono, el cable transmisor y la antena.

14.- ¿Cómo funciona el implante coclear?

El habla y otros sonidos son recogidos por el micrófono direccional situado a nivel del oído y enviados a un cable delgado hacia el procesador de habla (potente microcomputador). El procesador de habla filtra, analiza y codifica los sonidos a estímulos eléctricos los que son mandados nuevamente por el cable a la antena de transmisión. La antena de transmisión envía las señales codificadas como señales de radio FM al implante debajo de la piel. El implante transforma la señal a pulsos eléctricos con los cuales se estimula la fila de electrodos estimulando el nervio auditivo en el oído interno. La información sonora eléctrica resultante se envía a través del sistema auditivo al cerebro para su interpretación.

15.- ¿En qué se diferencian un audífono y un implante coclear?

Los audífonos amplifican el sonido. Los sonidos producidos incluso por los audífonos más complejos posiblemente no ofrezcan mucho beneficio a las personas con una pérdida severa a profunda de la audición de ambos oídos. En términos sencillos, no importa cuán intenso sea el sonido producido por el audífono, un oído con insuficiencia profunda de la audición no podrá procesar la información debido a que las células ciliadas están dañadas.

El implante no sólo hace el sonido más fuerte como lo hace el audífono. En cambio, el procesador de habla selecciona la información importante de la señal del habla y produce un patrón de pulsos eléctricos en el oído del paciente. Este patrón intenta imitar en lo posible el sonido del habla original, sin embargo no es posible hacer el sonido completamente natural, porque sólo hay 22 electrodos que reemplazan la función de 10.0000 células ciliadas de un oído normal.

16.- ¿Cuánto dura un tratamiento?

La duración de un tratamiento depende del trastorno que presente el paciente. En los casos más simples (por ejemplo una dislalia) esta duración es de aproximadamente 3 meses con una frecuencia de dos veces por semana en forma consistente. Sin embargo, un niño con trastorno moderado a severo puede estar un par de años en tratamiento, obviamente con una frecuencia mayor. La duración del tratamiento está muy relacionada con el ritmo de aprendizaje del niño, con la constancia en el tratamiento y con el apoyo permanente de todo el grupo familiar del menor.

17.- .¿Cuánto vale un tratamiento?

Los valores de las evaluaciones fluctúan desde $63.000.- hasta $78.000.- los más caros. En cuanto a la sesiones de tratamiento, éstas tienen un costo de $16.000. Para los pacientes que no pueden costear un tratamiento existen en las diferentes comunas centros municipales especializados que pueden cubrir esta necesidad con costos bastante más bajos o colegios de lenguaje gratuitos.

18.- ¿Cómo enfrento una disfunción auditiva, de voz, habla, lenguaje o aprendizaje de uno de mis hijos, con él y frente al resto del grupo familiar?

En todos los casos, el abordar en familia la problemática de alguno de los miembros, es muy importante particularmente, en la medida que aumenta la severidad del problema. No hay que olvidar que existen los profesionales preparados para dar soporte y atención al menor y su familia en cada etapa.

19.- ¿Cómo puedo motivar a mi hijo para que siga, a conciencia, su tratamiento y así pueda traerle reales beneficios?

En nuestro centro el tratamiento se realiza a través de juegos y siguiendo los intereses del niño, por lo que en general, la motivación se establece espontáneamente. En algunas etapas del tratamiento, el niño enfrentado a su dificultad puede presentar algún grado de rechazo, que será enfrentado en conjunto entre los terapeutas y el manejo en el hogar.

20.- ¿Puede mi hijo asistir a un colegio de escolaridad común?

En la mayoría de los casos, si su hijo cuenta con el apoyo y un programa de integración escolar eficiente es absolutamente posible y necesario.

En caso de niños severamente dañados motora, intelectual y conductualmente se debe estudiar cada caso en particular. La mayoría de estos requeriría de instituciones especializadas y adaptadas a sus necesidades.

21.- ¿Puedo poner a mi hijo en colegio bilingüe?

Depende del grado de trastorno que presente. Si es un niño sin problemas comprensivos en general, no se descarta el colegio bilingüe. Sin embargo, si el menor tiene un trastorno más severo o ha sido más lento en la adquisición de sus aprendizajes, un colegio bilingüe no se recomienda. Es importante que el niño tenga bien afianzada su lengua materna para comenzar la integración de un segundo idioma.

22.- ¿A qué edad es recomendable que un niño vaya al jardín infantil?

Es variable según cada niño. Sin embargo es recomendable que asista un par de años previo al ingreso al colegio para ensayar estrategias sociales y estimular funciones básicas.

23.- Potencia las habilidades de tu hijo.

No se trata de acelerar su desarrollo, sino de reconocer y promover el potencial de cada niño. Realizar esto en sus primeros años de vida es muy importante ya que este período es fundamental para el asentamiento de su personalidad y la interacción con sus pares y es cuando reaccionan a muchos estímulos y su capacidad de aprendizaje es mayor. Los padres pueden motivar o inhibir el potencial de sus hijos. Unas adecuadas primeras experiencias proporcionan una base sólida para el más óptimo proceso de aprendizaje. Sin embargo, cada niño es diferente y no poseen la misma capacidad y facilidad de aprendizaje por lo que no se debe forzar a un niño, sino que por el contrario, motivarlo en forma atractiva ya que el aprendizaje debe estar asociado con el "placer".

Habilidades cognitivas:

Dibujar figura humana.
Completar analogías (elefante grande, ratón pequeño).
Reconocer y nombrar colores primarios y secundarios.
Ordenar objetos (4) por tamaño.
Clasificar objetos según un criterio (tamaño, forma color).
Reconocer y nombrar figuras geométricas.
Contar de 1 a 10.
Decir su nombre completo y el de sus padres.
Escuchar un cuento y verbalizar lo comprendido.

Habilidades motrices:

Recortar, con tijeras, en línea recta y curva.
Pintar respetando los márgenes de una figura.
Seguir laberintos
Caminar por una línea recta.
Pararse en un pie unos 4 segundos.
Saltar a pies juntos (no muy alto).
Saltar en un pie.

Encuentro con Viviana Burad... Desde la Republica de Argentina II Parte

2008-08-04T11:03:00.004-04:30

Tal como se publico anteriormente, Hermoso Lenguaje realizo una entrevista con Viviana Burad interprete de lenguaje de señas en Argentina y autora de varios libros que hacen referencia a la lengua de señas. La entrevista trae preguntas que muchos les gustaria saber la respuesta. Aqui los dejamos lo que fue el final de la entrevista. Fueron un total de 7 preguntas, por ende la publicaremos en dos partes.

Esta es la segunda parte de la entrevista

¿Que tan diferente es la gramática del lenguaje de señas a cualquier idioma hablado?

Existen miles de lenguas diferentes en el mundo. Miles. Pluralidad de lenguas. Cada una con sus características propias y con su transmisión de legados culturales.

La gramática del español es sujeto-verbo-objeto; la del japonés y el turco, sujeto-objeto-verbo; la del hebreo es verbo-sujeto-objeto; y cantidad de otros ejemplos se podrían mencionar. Él árabe se escribe desde la derecha hacia la izquierda. ¿Pensaríamos acaso que a raíz de esto la colectividad árabe tiene alguna patología cerebral? ¿Creeríamos tal vez que los hebreos no son normales porque organizan sus estructuras lingüísticas de forma diferente?

¿Por qué nos llama la atención entonces que la lengua de señas tenga un orden sintáctico propio? ¿Por qué nos escandaliza que sea ágrafa? La humanidad se comunicó únicamente mediante lenguas habladas durante 95.000 años hasta que se inventó la escritura, 3.000 años antes de nuestra era.

¿Por qué entonces nos asusta que la lengua de señas pueda tener una gramática diferente a las lenguas de los oyentes? ¿Por qué nos da miedo tomar conciencia que las comunidades sordas hayan desarrollado una cultura diferente? ¿Por qué nos asusta lo diverso?

Lo cierto es que no hay correspondencia exacta entre lenguas y por eso no se considera correcta la interpretación palabra por palabra. Precisamente porque las lenguas no son afines. Si interpretamos palabra por palabra, corremos el riesgo de cometer errores, porque cambiamos el sentido, porque transmitimos un mensaje que carece de él, porque no se respetan estructuras gramaticales, porque nos olvidamos de trasladar también la cultura fuente a la cultura meta, error que produce malos entendidos y pone en evidencia choques culturales. Y esto puede suceder en la traducción o interpretación de cualquier par lingüístico, cualquiera sea la combinación lingüística. Y también puede ocurrir en la interpretación lengua de señas - español y viceversa.

A partir de todos tus estudios ¿Es poco ético modular cuando se esta hablando en señas?

La población sorda es heterogénea, como todos sabemos, y por ello voy a colocar dos casos extremos pero teniendo en cuenta que entre ambos puede existir una amplia gama de variedades.

Caso a): Puede ser que nos encontremos con personas sordas que se sienten más cómodas en el mundo oyente, con la lengua y la cultura de los oyentes y qué solo esperan de ellos una buena labialización (con el solo fin de leer el español hablado sobre los labios) para entender mejor el mensaje.

Caso b): Podemos encontrarnos también con sordos profundos que nacieron sordos, que provienen de familias multigeneracionales de sordos y que participan en forma exclusiva y excluyente de la lengua y de la cultura sorda. Pues, en este último caso, deberíamos utilizar la lengua de señas pura, para su mejor comprensión.

Pienso que el sentido común, es una buena forma para orientarnos.

Algún consejo para las personas oyentes que trabajan como interpretes de lenguaje de señas.

Tal vez esto no sea un consejo sino solo un pensamiento en voz alta que cada intérprete hará suyo o no según sus propias convicciones.

Creo que saber lengua de señas no nos convierte mágicamente en intérpretes. Necesitamos, no solo saber en profundidad las lenguas que ponemos en contacto, sino también conocer las culturas que de ellas emanan, y realizar la traslación respectiva de ellas al momento de interpretar, ya que de no ser así, pueden aparecer los malos entendidos. Esto es alcanzar máxima competencia lingüística y máxima competencia cultural.

Por otra parte, necesitamos tener acceso a técnicas de interpretación y al estudio de las teorías desarrolladas en este campo, si es que pretendemos realizar un trabajo de carácter profesional.

No olvidemos tampoco que durante el acto de interpretación, somos solo y únicamente mediadores lingüísticos y que esto implica, no decidir por otro, no interferir en el mensaje con pensamientos propios, no intervenir con opiniones personales. Cada intérprete trabaja dentro de su espacio de libertad y por ello habrá tantas versiones sobre un mismo texto como intérpretes existan. Y esto no quiere decir, mejores o peores versiones, sino diferentes. Lo que no hay que perder de vista es precisamente la transmisión de todo y solo lo que dice quien hace uso del discurso. Y esto incluye la traslación tanto de lo explícito como de lo implícito.

Acceder a un servicio de interpretación, es una necesidad y un derecho de la población sorda y debemos lograr que este sea de calidad y controlar al finalizar nuestro trabajo que exista conformidad en los dos usuarios del servicio que ponemos en contacto: las personas sordas y las personas oyentes, ya que la interpretación en bipolar o bidireccional: desde la lengua de señas hacia la lengua española y viceversa.

Algún mensaje a nuestros queridos sordos.

Lamentablemente, desde hace mucho tiempo y hasta la actualidad, se observa una fractura entre el mundo oyente y el mundo sordo, a raíz de múltiples causales que no voy a puntualizar ahora.

Pero existieron a lo largo de la historia y hasta nuestros días muchos oyentes en todo el mundo, que cooperaron con la causa de los sordos y que expresaron de viva voz su alianza con su movimiento y que a raíz de esto, se vieron enfrentados ideológicamente con sus pares oyentes.

La lingüística y sus investigadores han traído luz a este campo y han apoyado desde su área las luchas por los derechos de las comunidades sordas de todo el mundo. Fueron capaces de recuperar el discurso lingüístico y cultural del fenómeno sordo reconociendo la existencia del otro diverso.

Estos aliados oyentes, historiadores, médicos, lingüistas, pedagogos, docentes, intérpretes, incentivaron e incentivan aún en la actualidad, juntamente con el grupo sordo, la implementación de políticas multilingües interculturales. Es decir que interpelan juntamente con las comunidades sordas, el neocolonialismo de los sistemas políticos educativos y sociales actuales, proponiendo una sociedad liberadora.

Con esto quiero decir que muchos oyentes, en contra de sus iguales, izaron la bandera del movimiento sordo y están a su lado, en sus luchas humanas, educativas, sociales y políticas.

Pienso que a esta altura de los acontecimientos, la causa es de todos, sordos y oyentes aliados. Aunque el colectivo sordo, por el hecho de que él y solamente él tiene la experiencia de SER SORDO, debe y necesita decidir hacia dónde pretende dirigir sus acciones. Mientras que nosotros, los oyentes, acompañamos su marcha. Pues si hay algo que no debe globalizarse, eso es la injusticia y la desigualdad.

Encuentro con Viviana Burad... Desde la Republica de Argentina

2008-07-29T14:40:00.005-04:30

Tal como se publico en el post pasado, Hermoso Lenguaje realizo una entrevista con Viviana Burad interprete de lenguaje de señas en Argentina y autora de varios libros que hacen referencia a la lengua de señas. La entrevista trae preguntas que muchos les gustaria saber la respuesta. Aqui los dejamos lo que fue de la entrevista. Fueron un total de 7 preguntas, por ende la publicaremos en dos partes.

Esta es la primera parte de la entrevista

Viviana ¿Crees tu posible que una persona sorda pueda tener el mismo coeficiente intelectual que una persona que tenga sus 5 sentidos en buen estado?

Detenernos solamente en medir el grado de coeficiente intelectual de los seres humanos, es hacer una parcialización que impide ver el todo, la integridad como seres humanos plenos.

La palabra inteligencia etimológicamente proviene del latín y significa saber escoger, elegir las mejores opciones para resolver una cuestión. ¿Pueden las personas sordas hacerlo? Sus acciones nos dicen que sí. ¿Pueden las personas sordas elaborar productos que puedan ser valorados en su cultura? Sus actos nos dicen que sí. Pueden comprender ideas, pueden adaptarse al entorno, pueden aprender de la experiencia, pueden comprender ideas abstractas, pueden razonar, pueden reflexionar. Si tenemos en cuenta las teorías sobre las inteligencias múltiples, es evidente que han desarrollado la inteligencia lingüística, la inteligencia espacial, la inteligencia corporal cinestésica, la inteligencia intra e inter personal.

He podido comprobar, por el contacto cotidiano, que las personas sordas tienen su inteligencia intacta. Ser sordo, no implica ser menos inteligente. Si prestamos atención a los mensajes que transmiten, fácilmente podemos observar en sus discursos, la presencia de un razonamiento lógico, la existencia de proyectos de vida personal, familiar, laboral, social y hasta la presencia de proyectos políticos relacionados con sus necesidades grupales.

Y no solamente eso, sino que ellos pueden enseñarnos muchas cosas a nosotros los oyentes. De hecho, yo he aprendido no solo su lengua, sino nuevas formas de pensar, de sentir, de entender el mundo, que me han enriquecido.

Grandes y muchas inteligencias sordas ha dado esta humanidad desde hace muchos siglos y hasta la actualidad: maestros sordos, activistas sordos, artistas sordos, profesores sordos, intérpretes sordos, escritores sordos, periodistas sordos, historiadores sordos, líderes sordos, abogados sordos. Y la lista continúa.

Con esto quiero yo decir que la única forma de inteligencia no es la de los oyentes.

Siempre se ha hablado que la sociedad debe integrar a la persona sorda, mas sin embargo hay otros que afirman que las personas sordas deben integrarse a la sociedad. ¿Cual es el punto equilibrado en este aspecto? ¿Deberían los sordos integrarse a la cultura oyente o el oyente integrarse a la cultura sorda?

Actualmente, en todo el mundo, estamos hablando de la igualdad y dignidad de todas las lenguas y de todas las culturas y del reconocimiento de las comunidades lingüísticas y culturales minoritarias. El grupo sordo constituye una de ellas.

Esto quiere decir que estamos iniciando una etapa de respeto hacia la variedad de culturas y de lenguas, tratando de privilegiar la interculturalidad y el multilingüismo sobre el neocolonialismo. Y se intenta también que el movimiento humano encausado hacia este fin, logre que las naciones expresen, con las acciones, respeto hacia la diversidad. Y esto involucra a las personas sordas.

Es la lucha por el derecho a una sociedad multilingüe intercultural, con el objeto de conseguir un espacio social de respeto hacia los derechos humanos, lingüísticos y culturales elementales de las personas sordas. Y para que esto se logre acabadamente, la transformación también debe provenir de los Estados.

Integrarnos entre todos, sí. Pero con la debida toma de conciencia en cada uno de los países para encontrar el eje articulador de nuevos sistemas sociales interculturales multilingües como proyecto político. De lo contrario, menospreciar la lengua y la cultura del pueblo sordo significa lisa y llanamente su marginación.

Varios países permiten que niños sordos estén en escuela para oyentes con el propósito de integrarlos a la sociedad ¿Como ve Viviana el hecho de que un niño sordo asista a una escuela para oyentes y no una para sordos?

Sería conveniente entrevistar a ese niño sordo y preguntarle cómo se siente. ¿Solo quizás? ¿Triste tal vez? ¿Juega con los niños oyentes? ¿Se siente entendido por su maestra? ¿Logra comunicarse? ¿Puede comprender los contenidos curriculares que se le brindan?

Por mi parte, pienso que separarlo de su grupo de iguales puede ir en desmedro de su autoestima, y esto es grave, ya que podría repercutir negativamente en su mundo de adulto. Antes que sordo es niño. Entonces, las preguntas son múltiples: ¿Necesitarían los niños sordos una institución educativa organizada bajo un modelo multilingüe intercultural? ¿Esta escuela podría lograr que la lengua de señas fuese la lengua de la enseñanza, en tanto lengua primera, que mejor conocen y que se adapta naturalmente a sus condiciones psicofísicas? ¿Se podría enseñar desde aquí las lenguas de los oyentes en forma sistemática aplicando metodologías didácticas de segundas lenguas adaptadas a esta situación? ¿Les permitiría tal vez este modelo la posibilidad de elegir en qué lengua comunicarse según sus preferencias, la situación, el contexto y el interlocutor que tengan frente a sí? Entonces, pienso que la integración educativa de los niños sordos, no significa ubicarlos físicamente dentro del aula de los niños oyentes, más bien quiere decir respeto, estímulo, adquisición y enseñanza de las lenguas y las culturas que necesariamente forman parte de la vida de las personas sordas, aprendizaje y aprehensión de conocimientos.

Encuentro con Viviana Burad

2008-07-24T10:30:00.005-04:30

"Hermoso Lenguaje" Esta muy contento y satisfecho al anunciar que pronto nuestro Blog web estara publicando una entrevista, que hemos realizado con la Socia Fundadora de la Asociacion Mendocina de Interpretes de Lenguaje de Senas Argentina (AMILSA). Es una mujer competente que ha realizado varios estudios en lo que tiene que ver con el Lenguaje de senas y como conocer mejor al sordo. Ella se llama Viviana Burad y reside en Argentina, nacio el 07 de Agosto de 1965; podemos decir muchas cosas de su vida y entre ellas contaremos lo siguiente:

Actualmente dicta la asignatura "Introducción al análisis de la lengua de señas argentina – Aspectos teóricos", a jóvenes sordos estudiantes en una escuela pública de la Dirección General de Escuelas del Gobierno de Mendoza República Argentina. Años atrás, participó en el anteproyecto de la ley provincial referida a la igualdad de oportunidades para las personas sordas a través del uso de la lengua de señas argentina y en el anteproyecto y proyecto de creación de la primera carrera universitaria para intérpretes del país.

También es colaboradora en la Asociación de Sordos de Mendoza desde 1996. Se ha desempeñado como intérprete de lengua de señas en diferentes eventos, jornadas, encuentros, talleres, seminarios, congresos, charlas provinciales, nacionales e internacionales. También tiene en su haber diversos talleres, cursos, seminarios, congresos en carácter de asistente o disertante, relacionados con el ámbito jurídico y judicial, ético, educativo y referidos a la interpretación en lengua de señas, las personas sordas y la lengua. Ha disertado en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires con motivo de la presentación de un libro de autoría de la doctora Laura Bertone y en la Primer Conferencia Internacional de Interpretación "Interpreta 2007".

Es socia fundadora de la Asociación Mendocina de Intérpretes de Lengua de Señas Argentina AMILSA, donde se desempeñó desde su creación en 1996 como Secretaria, Vicepresidenta (en dos períodos) y Presidenta (en dos períodos). Dentro de la institución ha dictado cursos básicos especialmente diseñados para personas sordas adultas referidos al análisis lingüístico de la lengua de señas argentina y a estrategias didácticas de las segundas lenguas aplicadas a la LSA. Ha participado también en el diseño de los Cursos de Conversación en LSA para oyentes y ha dictado talleres de introducción a la interpretación en lengua de señas argentina – español. Es la primera intérprete de lengua de señas con título universitario nacional afiliada a la Asociación Argentina de Traductores e Intérpretes AATI y autora de varias publicaciones y textos relacionados con su especialidad.

Podemos contar mas cosas pero la lista se haria mucho mas grande, lo mas importante que podemos decir es que es una persona que se ha entregado y dedicado al lenguaje de señas y "Hermoso Lenguaje" se las trae a todos ustedes en una entrevista que llevara como Nombre "Encuentro con Viviana Burad desde la Republica de Argentina", es una entrevista que dara a conocer muchas controversias que existen en el mundo del sordo y consejos practicos para todos lo que trabajan con este hermoso lenguaje.

Nota: En este y todos los texto se han omitido los acentos debido a que algunas computadoras aun no aceptan este tipo de programa.

Cancion en Lenguaje de senas

2008-07-22T14:20:00.003-04:30

A continuacion mostraremos un video donde dos docentes interpretan en lenguaje de signos o senas la cancion Sue*a, una hermoso cancion que tambien colocaremos la letra...

Sueña
con un mañana
un mundo nuevo
debe llegar

Ten fe
es muy posible si tú
estás decidido

Sueña
que no existen fronteras
y amor sin barreras
no mires atrás

Vive
con la emoción
de volver a sentir
a vivir la paz

Siembra
en tu camino
un nuevo destino
y el sol brillará

Donde las almas se unan en luz
la bondad y el amor renacerán

Y el día que encontremos
ese sueño cambiará
y no habrá nadie que destruya
de tu alma la verdad

Sueña que no existen fronteras
ni amor sin barreras
no mires atrás

Ten fe, es muy posible
si tú estás decidido

Sueña, con un mundo distinto
donde todos los días
el sol brillará

Donde las almas se unan en luz
la bondad y el amor renacerán

Sueña, sueña tú
Sueña.

Socieven

2008-07-22T13:56:00.003-04:30

Queremos aprovechar la oportunidad para mandar saludos a nuestros amigos de Socieven, que se estan esforzando por ayudar a las personas sordo ciegas del pais. Este post es para hablar un poco de ellos y asi dar una mejor difusion de su labor.

¿Quienes son Socieven? Segun su pagina web www.socieven.org ellos dan su explicacion:

Somos una Asociación Civil sin fines de lucro creada el 20 de enero de 1995 para impulsar acciones en beneficio de las personas sordociegas de Venezuela y sus familias. SOCIEVEN surgió como una necesidad para ayudar a la población con pérdida severa de audición y visión al mismo tiempo, que convella a graves problemas de comunicación.

Las personas sordociegas tienen posibilidades de comunicarse e integrarse a través del resto visual o auditivo que tengan y el resto de los sentidos que sí tienen: el tacto, el gusto y el olfato.

Visión
Mejorar la calidad de vida de la persona sordociega. Promover su participación activa e independiente en la familia, escuela, actividad laboral y comunidad en general.

Misión
Ofrecer beneficios especializados, capacitación, formación e investigación al servicio de la persona sordociega y su entorno.

Objetivos

• Facilitar a la población sordociega beneficios como: evaluaciones médicas y funcionales; recursos especiales, asesoría y formación especializada a través de la RED NACIONAL SOCIEVEN

• Ofrecer capacitación y asesoría especializada en sordoceguera a familiares, profesionales, comunidades e instituciones.
• Investigar y producir materiales especializados en sordoceguera.

• Contribuir al reconocimiento de los derechos de la persona sordociega, concientizando a la comunidad en general.

• Generar oportunidades para la población sordociega y propiciar su inclusión y participación activa en la comunidad.

La sordoceguera: Un mundo desconocido

2008-07-22T13:42:00.002-04:30

En articulos anteriores hablamos de lo que puede significar la sordo seguera; ahora presentaremos un reportaje bastante interesante que muestra como podemos ayudar a un sordo ciego...

Drechos del nino

2008-07-22T12:57:00.002-04:30

Todos los Ninos del mundo tienen derechos y tienen que ser respetados siempre...

A continuacion presentaremos los derechos del nino en video de lenguaje de senas...

Sordos Ciegos

2008-07-21T23:33:00.007-04:30

Aunque este blog se dedica a hablar del lenguaje por signos para personas sordas, esta vez haremos una breve nota de lo que siginifica ser sordo pero sin otro sentido como es la vista. Si, hablamos de las personas sordos ciegos quienes tambien viven en un mundo sumergido por el silencio total y peor aun sin un rayo de luz.

Para conocer mejor a nuestros queridos sordos ciegos hablaremos acerca de su mundo y como podemos ayudarlos. Buscando informacion en la red para poder publicarla me consegui con una pagina web bastante interesante http://usuarios.discapnet.es/ y en su espacio tocan el tema de las personas sordos ciegas, aqui esta su publicacion. Aprovechamos la oportunidad para felicitar a paginas web como estas para difundir tan valiosa informacion.

"¿Qué significa ser sordociego? ¿Cúales son las causas? ¿cuáles son los sistemas de comunicación que suelen utilizar?

La pérdida o ausencia de información auditiva y visual enfrenta al niño/a sordociegos a problemas de comunicación, de movilidad y los limita en sus oportunidades de interacción intelectual, emocional y social. No obstante, si se tienen presente algunas pautas se pueden vencer o afrontar los retos surgidos.

La sordo-ceguera es una discapacidad multisensorial que impide a la persona valerse de los sentidos del oído y de la vista. No necesariamente ha de ser una perdida total de los dos sentidos. El colectivo de personas sordo-ciegos totales es muy reducido, aproximadamente de un 5 a un 10 % . La mayoría de ellos poseen un resto ya sea auditivo o visual.

La proporción de 15 personas por cada 100.000 habitantes que se ha calculado en otros países occidentales, la cifra aproximada de casos para España es de entre 4.000 y 6.000 afectados. De estos, hasta un 20% pueden corresponder a los casos congénitos.

La sordo-ceguera no es la suma de sordera y ceguera o inversa, sino que constituye un cuadro que requiere servicios, recursos y técnicas específicas. Ellos/ellas requieren de planes de reajustes de habilidades y destrezas, para poder integrarse activamente en su entorno y conseguir el máximo de su potencial.

Los sordosciegos tienen una visión particular del mundo que les envuelve.
Su círculo se hace muy estrecho. Su experiencia se extiende hasta donde puede llegar con sus dedos. Ellos/ellas deben darle sentido al mundo utilizando la información limitada de que dispone. El desafío puede ser abismal. Algunas personas sordaciegas vienen acompañadas de dificultades de comportamiento y emocionales, que son el resultado natural de la discapacidad del niño o adulto para entender y comunicarse.

Principales causas de los sordo-ciegos.
Síndromes
- Down.
- Trisomía 13.
- Usher .

Anomalías congénitas múltiples
- Hidrocefalia
- Abuso de drogas por parte de la madre
- Microcefalia
- Síndrome de alcoholismo fetal

Nacimiento Prematuro
Disfunciones prenatales congénitas
- SIDA.
- Herpes.
- Rubéola.
- Sífilis
- Toxoplasmosis
Causas post-natales
- Asfixia.
- Encefalitis.
- Trauma o accidente craneal .
- Meningitis.
- Derrame cerebral

El reto más importante para la familia y los profesores es comunicarse de manera significativa con el niño sordo-ciego. La comunicación continuada fomentará que el niño/a se desarrolle saludablemente.
La comunicación es mucho más que el mero lenguaje. El lenguaje corporal y los gestos, a la vez que signos, palabras habladas, los toques claves, el deletreo con los dedos, etc, conforman el amplio abanico que el niño/a requiere para comunicar sus necesidades, intereses, demandas, inquietudes, gustos, etc.

Las persones sordociegas pueden utilizar diferentes sistemas de comunicación:

- Sistemas alfabéticos:

Dactilológicos.

Sistemas de letras Mayúsculas.Tablillas.Braille.

Máquinas de escribir en vista tinta o en braille.

- Sistemas no alfabéticos (signos o símbolos): La lengua de signos.
Símbolos.
Labiolectura. Tadoma.

Las estrategias iniciales que se deben utilizar se basan en:

- Utilizar rutinas diarias constantes. Las rutinas deben tener un principio y un final claro.
- Se le deben ofrecer pausa. Se deberá respetar el ritmo y las respuestas del niño ante lo que aparezca próximo a él/ella.
- Avisar al niño/a para que sepa lo que va a ocurrir a su alrededor, más aún si hay algún cambio, modificación o alteración diaria.
- También, se les pueden dar opciones, alternativas, siempre respetando su motivación. No sobrecargarlos de objetos.
- Posibilitar la experimentación a través de todos los sentidos, lo máximo que se pueda. Utilizar todos los “bancos o recursos sensoriales”.
- Crearles espacios claramente definidos para que explore y se mueva con tranquilidad.
- Motivarlo a que el niño/a elija sus objetos de juego, sus ropas, los alimentos que le agradan, etc.
- Sacar provecho de las circunstancias, situaciones, que ocurran en su entorno inmediato. Ofrecerle seguridad, autoestima y confianza para que pueda aprender con el menor número de temores posibles. "

Fuente de alfabeto en Braile: infociegos.com

Poesia

2008-07-19T21:10:00.003-04:30

Leyendo una de las publicaciones de Viviana Burad consegui un poema bastante hermoso que lo compuso un sordo poeta argentino; y debido a lo agradable que nos resulto su lectura aqui lo dejamos con su poema extraido de la "Deontologia para interpretes de lenguaje de senas"

INTÉRPRETES DE UNA ESPERANZA

Ellos son como ángeles caídos
al infierno del silencio
para horadar las murallas graníticas
de esta campana cristalina e invisible
que nos mantiene aislados del mundo.
Vuestras manos mágicas que hablan,
son como soles que calientan y alumbran,
rompiendo el frío manto de la oscuridad,
llevando luz a las mentes ávidas de respuestas.
Ustedes, tienen una profesión noble
para que el mundo sepa de nuestra lucha
por salir de las tinieblas.
Vuestras voces y manos del silencio
son los intérpretes de una esperanza.

Osvaldo Paladino
poeta
sordo argentino contemporáneo

Teatro para sordos

2008-07-18T12:23:00.002-04:30

De seguro a todos nos gusta asistir a obras teatrales o ir al cine y disfrutar de una buena pelicula. Algunos piensas que las personas sordas no pueden disfrutar de tales ventajas; pues no es asi, ya que tambien pueden observar peliculas y seguir la trayectoria de la trama. En el caso si usted trabaja para personas sordas hay varias puntos que debe tomar en cuenta a la hora de realizar un drama u obra teatral a los sordos:

El ambiente donde se vaya hacer la obra tiene que estar lleno de colores o por lo menos bien ilustrado.
Los personajes deben llevar atuendos propios de la obra y que identifique a cada actor por un rasgo diferente al de los demas.
Muchas veces se hara mas mimicas que senas oficiales.

Para observar un ejemplo de como se debe hacer una obra de teatro aqui los dejo con el siguiente video para sordos, es una pelicula del viejo oeste. Espero que la disfruten y saquen el mayor provecho...

Impulsan en el Zulia proyecto de Lengua de Señas Venezolanas

2008-07-18T12:10:00.002-04:30

Segun la Radio Nacional de Venezuela en el estado Zulia (Venezuela) se estaran haciendo trabajos que ayudaran a las personas sordas de dicha region. Este es el informe que se presento:

"Zulia.- Los niños y niñas con deficiencia auditiva de la Costa Oriental del Lago, en el estado Zulia, se beneficiarán del proyecto de Lengua de Señas Venezolanas que desarrolla el gobierno nacional a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

La directora del Instituto de Educación Especial de Cabimas, Zulaiza Morales, explicó que en estos momentos se encuentran elaborando proyectos para que aquellos niños que presenten deficiencias auditivas, tengan la posibilidad de comunicarse con el resto de los niños, su grupo familiar, su comunidad y el propio entorno a través del lenguaje de las señas.

Morales las autoridades nacionales del sector de la educación han prestado gran atención a la proyección de este sector de la población, que presenta deficiencias auditivas e integrales, con el objetivo de integrarlos a los programas que se desarrollan en este sentido.

De igual modo, destacó que con este proyecto el gobierno nacional le abre las puertas a estos niños, niñas y adolescentes, y en particular a aquellos quienes por razones económicas no podían acceder a la educación formal."

Telefonica implatara puntos accesibles para sordos

2008-07-18T12:00:00.003-04:30

Asi lo reseno la cadena de noticia EFE quien en su escrito publico lo siguiente para la poblacionde Madrid:

"Madrid, 15 jul (EFE).- Telefónica y la Fundación CNSE para la supresión de las barreras de comunicación, han firmado un acuerdo por el que se pondrá en marcha una red de puntos accesibles de comunicación para personas sordas, informaron fuentes de ambas entidades.

Por este acuerdo impulsarán la accesibilidad a la sociedad de la información de las personas sordas y con discapacidad auditiva con el proyecto "Creación de puntos accesibles de comunicación: implementación de una plataforma de video-interpretación para personas sordas".

Se trata de la ampliación del convenio marco firmado hace un año para impulsar la accesibilidad, la igualdad de oportunidades en el ámbito de las telecomunicaciones y la sociedad de la información y promover proyectos de investigación y desarrollo que redunden en el beneficio de este colectivo.

La Fundación CNSE aportará su experiencia en el ámbito de la accesibilidad y las nuevas tecnologías al servicio de las personas sordas, empleando la infraestructura de comunicación y sistemas de Telefónica para el desarrollo del proyecto.

Además ambas partes trabajarán conjuntamente en promover la colaboración entre sus instituciones en estudios relacionados con sus respectivas actividades y crearán una comisión mixta de seguimiento.

Telefónica señala en la nota que cuenta con el plan "Telefónica Accesible" para las personas con discapacidad, que tiene por objeto hacer que todos los procesos del grupo sean plenamente accesibles y contribuir así a la plena igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad.

En él participan las diferentes empresas del Grupo y líneas de negocio, aportando sus capacidades y conocimientos, aunque sin duda destaca la labor y la experiencia acumulada de ATAM y Fundación Telefónica.EFE"

Esto es una buena iniciativa que los paises deberian prestarle atencion para que se haga a nievl mundial

Reportaje

2008-07-16T11:28:00.002-04:30

Hay un reportaje que hizo Eduardo Moro y esta publicado en internet. Es un reportaje bastante completo, hay entrevistas a familiares de sordos y sordos tambien. Explica lo dificil que es vivir sin poder escuchar pero tambien trae consejos practicos para oyentes y sordos.

Esperamos que disfruten de tan excelente reportaje que lleva como titulo "Otra forma de comunicarnos" .

Venezuela hara mas esfuerzo por impulsar la Lengua de senas

2008-07-16T11:21:00.002-04:30

El Gobierno Nacional, a través del Ministerio del poder Popular para la Educación, impulsa el proyecto de Lengua de señas Venezolanas para los niños con deficiencia auditiva de la Costa Oriental del Lago.

Así lo dio a conocer este martes Yulaiza Morales, directora del Instituto de educación Especial de Cabimas, quien señaló que dicho instituto es el único centro educativo de este tipo, en la subregión. Instituto que participará activamente en la creación de este proyecto.

Enfatizó Morales que con este proyecto el Gobierno Nacional abre las puertas a este sector de la población, sobre todo aquellos que por razones económicas no podían acceder al estudio debido a su discapacidad, ahora podrán alcanzar sus metas y escuchar los sonidos de un nuevo despertar.

Fuente: RNV

La practica hace la diferencia

2008-07-16T11:09:00.002-04:30

Cuando queremos aprender un nuevo idioma y no lo practicamos nos daremos cuenta que el progreso se hara patente y sera lento. Por ello la practica hace la diferencia, a continuacion presentaremos unos videos de algunas personas practicando lenguaje de senas con musica de fondo.

Para divertirnos un rato los invito a que lo vean. Un saludo especial a las personas que participaron en los videos...

¿Puede una persona sorda manejar?

2008-07-16T10:12:00.003-04:30

Hay muchas diferencias para cuando se habla de este caso, sin embargo en Argentina se promulgo una ley donde se les permite a las personas sordas manejar (Incluso otros paises tambien lo hacen). En manosquehablan.com.ar se publico articulo bastante interesante y nos gustaria compratirlo con ustedes:

"Una persona con discapacidad auditiva, o incluso con la totalidad de la audición perdida puede conseguir el carné de conducir, aunque no puede seguir los cursos de seguridad vial obligatorios. Eso es lo que pasa en la provincia de Buenos Aires, aunque es probable que por poco tiempo.

El Control Urbano de la Municipalidad de La Plata ha dispuesto que comiencen a darse las clases obligatorias en colegios especiales, y desde principios de noviembre, se darán en lenguaje de signos.

Y es que la ley argentina, permite que una persona con sordera o hipoacusia (audición disminuida) pueda sacar el carné de conducir. Por este motivo, y con ánimo de mejorar la integración de los niños, que en algún momento de su vida pueden querer acceder al la licencia de conducir, el organismo argentino ha dispuesto que, en primer lugar, los estudiantes puedan visitar las instalaciones de Tráfico, al mismo tiempo que los inspectores del organismo visitan los colegios especiales.

Desde principios de noviembre, las clases de los niños sordos las darán profesores que conozcan el lenguaje de signos, para facilitar su seguimiento. La idea, según el responsable de la iniciativa, no es segregar a los estudiantes discapacitados, sino que las lecciones sean dadas en lenguaje verbal y lenguaje de signos a la vez, por dos profesores.

Argentina establece cursos de educación vial obligatorios para los niños, con una duración de una hora y media diaria durante una semana.

En cuanto a los adultos, el actual Reglamento de Conductores establece que, para obtener o prorrogar el permiso de conducir para el grupo 1.o (en el que se incluye el carné de motocicletas o de vehículo ordinario) ‘las hipoacusias, con o sin audífono, de más del 45% de pérdida combinada entre los dos oídos obtenido el índice de esta pérdida realizando audimetría tonal, impiden la obtención o prórroga del permiso o licencia’.

Por otro lado, en el apartado de ‘adaptaciones, restricciones y otras limitaciones en personas, vehículos o de circulación en permiso o licencia sujetos a condiciones restrictivas’, dicho reglamento establece que ‘los afectados de hipoacusia con pérdida combinada de más del 45% (con o sin audífono) deberán llevar espejo retrovisor exterior a ambos lados del vehículo e interior panorámico’.

FUENTE: PR NOTICIAS"

Fuente: manosquehablan.com.ar

Estrategias para la enseñanza de personas sordas

2007-06-12T10:58:00.001-04:00

Estrategias para la enseñanza de personas sordas

Una de las cosas que preocupa más, tanto a padres como a docentes es como enseñar a sus hijos o alumnos audioimpedidos a leer y escribir de una manera eficaz. Leyendo un articulo de fonadis.cl me econtré con algo bastante interesante que vale la pena difundirlo para que todos sepamos más de esta importante faceta que es la enseñanza a audoimpedidos.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL TRABAJO CON NIÑOS SORDOS

Fuente : Irene Cabrera, Erwin Frei, María Rosa Lissi

Antecedentes

El Problema de la Adquisición de la Lectura y la Escritura en los Sordos

Uno de los temas que más preocupan a aquellos que trabajan en la educación de niños sordos son las grandes dificultades que estos alumnos enfrentan en el proceso de aprender a leer y escribir. Los bajos niveles lectores que presenta un grupo mayoritario de personas sordas que egresan del sistema escolar son preocupantes, especialmente si se toma en cuenta que la lectura y la escritura constituyen herramientas fundamentales para una adecuada comunicación entre personas y oyentes, la que es necesaria para una mejor integración del sordo en todos los ámbitos.

No existe completo acuerdo entre los investigadores en el área, respecto a cuáles son los principales factores que contribuyen a crear esta situación, aunque en general se nombran aspectos tales como: carencia de un lenguaje bien desarrollado, dificultades para establecer la asociación entre las letras y su pronunciación, escaso vocabulario, desconocimiento de la gramática del castellano. Lo que sí está claro es que es necesario buscar formas de mejorar las estrategias utilizadas por las educadoras para desarrollar habilidades de lectoescritura en sus alumnos.

Por su parte, en un estudio realizado en nuestro país se constata que muchos profesores que trabajan con niños sordos no sólo se sienten frustrados en relación con los problemas de sus alumnos frente a la lectura y la escritura, sino que además reportan una cierta inseguridad, respecto a sus conocimientos acerca de metodologías específicas para la enseñanza de la lectura y escritura y los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de estas habilidades por parte de los niños sordos.

La Desvinculación entre la Investigación y la Práctica

Es sabido que en el campo de la educación –y en esto la educación de sordos no es una excepción- tiende a observarse una brecha entre aquellas temáticas estudiadas por los investigadores que se desempeñan en las universidades y centros de investigación educativa y los problemas reales que enfrentan las educadoras en su práctica cotidiana en el aula. Esto lleva muchas veces a una falta de comunicación entre ambos grupos de profesionales, lo que redunda en menores oportunidades para trabajar colaborativamente para obtener mejoras en la educación. Muchas veces las profesoras desdeñan las sugerencias provenientes de estos investigadores por sentirlas "poco aterrizadas", "irrealistas" o inadecuadas; y a su vez estos últimos tienden a dejar fuera el conocimiento adquirido por el profesor a través de su práctica.

La Investigación-Acción, una Herramienta para Enfrentar estos Problemas

Frente a los problemas identificados en los párrafos anteriores, el enfoque metodológico denominado investigación-acción, surge como una alternativa que podría ayudar en dos sentidos: (a) acercando la investigación a la práctica docente, y (b) contribuyendo al perfeccionamiento de las metodologías de enseñanza.

La investigación-acción implica un proceso de investigación y reflexión sistemática, llevado a cabo por los mismos profesores para resolver sus problemas de aula, y mejorar su práctica educativa. El principio básico es que el profesor es el más adecuado para hacer investigación en su aula, ya que es él quien experimenta los problemas en forma cotidiana y por lo tanto puede constituirse como un profesional que se encuentra en un permanente aprendizaje de su experiencia, capaz de dar solución a sus problemas prácticos mediante la recolección sistemática de información y la evaluación continua de su propio quehacer.

Por otra parte, la investigación sobre distintos modelos de capacitación en profesores en ejercicio ha demostrado que la participación activa y voluntaria son características clave para el éxito de los programas y actividades de perfeccionamiento. Se plantea que los programas eficientes son aquellos en que las profesoras asumen responsabilidad en términos de identificación de necesidades e identificación de las metas con respecto a su propio desempeño profesional. Además de estas características, los modelos más eficaces son aquellos que incluyen el trabajo en equipo donde las profesoras se apoyan unos a otros en el proceso.

Una Experiencia Exitosa

Teniendo en cuenta los antecedentes aquí presentados, un equipo conformado por psicólogos y educadores de sordos decidió trabajar con profesoras en diversos establecimientos educacionales, los que desarrollaron proyectos de investigación-acción dirigidos a mejorar las prácticas educativas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.

Para esto se trabajó inicialmente con tres colegios, uno de Santiago y dos de regiones (uno en Viña del Mar y otro en Temuco), en los que un grupo de profesores accedió en forma voluntaria a constituir equipos de investigación conformados por dos o más educadoras del mismo establecimiento. Se contó así con la participación de un total de 27 docentes que trabajaron con niños sordos, quienes desarrollaron sus proyectos de investigación-acción entre junio del 2002 y marzo del 2003, contando paralelamente con una capacitación realizada por un equipo de docentes universitarios , la cual se llevo a cabo en el contexto de un diplomado, impartido a través de la P. Universidad Católica de Chile.

Se constituyeron diez equipos en total, cada uno de los cuales diseñó, implementó y evaluó un proyecto de investigación-acción destinado a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en sus salas de clases. El trabajo de los equipos implicó reuniones semanales –y en algunos casos quincenales- en las que las profesoras compartían sus experiencias, reflexionaban en conjunto, planificaban actividades, evaluaban los procesos que estaban teniendo lugar en sus respectivos cursos, e iban realizando modificaciones a las estrategias y actividades implementadas, de acuerdo a lo que iba surgiendo en este trabajo grupal.

Cada equipo se planteó sus propios objetivos, los cuales no sólo incluyeron el mejoramiento de la lectoescritura, sino también, en algunos casos, el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos, en un sentido más general.

Al finalizar la experiencia, las profesoras reportaron que descubrieron que los niños tenían mayores habilidades de comunicación escrita de lo que ellos creían, lo que lleva a un aumento de sus expectativas respecto al aprendizaje de estos, y a planteamientos de objetivos consistente con las nuevas expectativas de rendimiento de los niños, tanto en trabajos de lectura como de escritura. Las docentes reconocieron que el logro de aprendizajes en los niños está directamente relacionado con sus prácticas educativas. Por otro lado, los equipos concordaron en que observaron un cambio actitudinal y motivacional de los niños hacia las tareas de lectura y escritura, es decir, tienen una mejor disposición a enfrentarse a textos escritos. También informan haber obtenido logros en el área comunicacional, tanto entre el profesor-alumno, como entre los niños, obteniendo una comunicación más fluida, desarrollando, entre otras, la habilidad de los niños de relatar sucesos delante del curso.

Algunas de las Estrategias Exitosas Desarrolladas por las Educadoras para el Mejoramiento de la Lectoescritura y de las Habilidades Comunicativas.

Las siguientes estrategias exitosas desarrolladas por las profesoras-investigadoras deben ser entendidas en el contexto antes mencionado, cuya validez está en directa relación con los proyectos donde fueron implementadas. Estas pueden servir a otros docentes como punto de referencia para el desarrollo de actividades que contribuyan al proceso de enseñanza aprendizaje de habilidades de lectura y escritura en escolares sordos.

Las educadoras que quieran implementar alguna de estas estrategias deben considerar ciertos requisitos fundamentales tales como:

· Trabajar en equipo (a lo menos dos profesoras) y contar con un tiempo mínimo para reunirse semanalmente;

. Reflexionar y autoevaluar constantemente la práctica educativa, en especial, los problemas y las estrategias a implementar para resolverlas,

· Por último, asumir cierta autonomía para innovar en sus prácticas de enseñanza de la lectura y escritura.

Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades comunicativas:

Las actividades desarrolladas en este ámbito fueron orientadas a facilitar el intercambio comunicacional entre niños, y entre niños y profesoras. A continuación se presentan algunas estrategias exitosas logradas por dos equipos de profesoras (de nivel preescolar y primer ciclo básico):

· Unificación de la modalidad de comunicación. Las educadoras unifican, entre ellas, la manera de comunicarse con los alumnos, lo que sirvió de modelo para motivar la comunicación de los niños con otros profesores, y entre ellos mismos. Para este fin, implementaron la lengua de señas como principal método de comunicación, capacitándose, para estos efectos, en la misma escuela (con alumnos mayores y otra educadora competente en la Lengua de Señas Chilena, LSCh).

· Incorporación del uso del abecedario dactilológico, utilizado como una herramienta de apoyo a la expresión oral y comprensión, en el proceso comunicativo. Además, sirvió para hacer referencia a todas aquellas palabras que no cuentan con una seña determinada.

· Incorporación, al aula, de una persona sorda competente en LSCh, quien realiza actividades específicas como, relato de cuentos y la discusión de estos con los niños.

· Utilización de la expresión artística y corporal como forma de comunicación, que a la vez ayudó a la comprensión de textos escritos. Por ejemplo, dibujar o pintar lo que comprenden de un texto o una experiencia personal, motivándolos a que lo relaten al resto del curso, fomentando una discusión grupal en torno al tema presentado; expresarse a través de la actuación de un texto o de su experiencia de manera individual o grupal; uso de cuentos u otros textos, que propicien el incremento de la comunicación expresiva de los niños, constituyéndose en un elemento de apoyo

· Algunas de las estrategias para motivar a los niños a hablar ante el curso, fueron el relato grupal de un cuento entre los niños y las disertaciones sobre contenidos trabajados en clases.

Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades en lectura:

Los ejemplos que se señalan en el ámbito del mejoramiento de las habilidades en lectura, fueron desarrolladas por equipos de profesoras que se desempeñaban tanto en primer ciclo básico como en cursos superiores.

· Actividades previas a la lectura tales como interrogación del texto antes de ser presentado y el relato de experiencias previas. En el primer caso, se plantea el tema y se motiva a los alumnos a formular preguntas o hipótesis sobre el mismo. De igual manera se los invita a relatar experiencias personales o vividas en conjunto que estén relacionadas con el tema de la lectura.

Posteriormente, los niños leían el texto completo buscando las respuestas a sus preguntas o la comprobación de sus hipótesis.

· Rincón de la lectura. Las educadoras que lo aplicaron dispusieron un rincón cómodo en el aula y lo habilitaron con distintos tipos de textos reales para estimular la lectura o la manipulación de textos según en nivel en que se encontraran los niños. Los libros más consultados fueron los de corte científico, o revistas de difusión sobre temas científicos (por ejemplo, la Revista "Muy Interesante"), así como los diarios ya que cuentan con una gran cantidad de fotos o imágenes reales.

· La utilización de textos reales (auténticos) y el que los alumnos cuenten con ellos de manera individual. Los textos utilizados fueron con formatos distintos tales como diarios, revistas, cuentos formales, comics, recetas, entre otros y fueron seleccionados considerando, básicamente, los intereses de los niños. Por otro lado, el que cada alumno contara con su propio texto permitía su manipulación (por ejemplo, pintarlo) y trabajar de acuerdo al ritmo individual en el proceso lector.

Algunas profesoras desarrollaron el trabajo de lectura sin detenerse mayormente en el análisis de vocabulario o gramatical, lo que les permitía una mayor fluidez y mantener el interés.

Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades en escritura:

Hubo grupos de educadoras que desarrollaron sus investigaciones-acción en el ámbito de la escritura implementando las siguientes estrategias como facilitadoras para su mejoramiento:

· Los cuadernos de comunicación, a través de los cuales las profesoras mantienen con el niño una comunicación privada de temas relacionados con sus respectivas experiencias. Una regla básica en el trabajo con estos cuadernos es que los mensajes que escriben los niños no se corrigen. El profesor, a través de sus respuestas, modela la manera correcta de escribir.

· La creación de comics y cuentos, de acuerdo a los intereses de los niños, fueron estrategias muy motivantes para que los estudiantes produjeran textos.

· La disposición libre de material para escribir (hojas de colores, sobres, lápices, revistas para recortar, etc.) facilitó y motivo la escritura de cartas, la publicación de sus propias noticias, comics, chistes, horóscopos en el diario mural.

· La creación de los cuadernos de verbos y de vocabulario que los niños completaron de acuerdo a sus necesidades y fueron exitosamente utilizados como manuales de consulta, tanto a nivel escrito como de lectura.

· El uso del computador fue una herramienta altamente motivadora para que los niños escribieran textos de acuerdo a sus necesidades o con relación a las actividades académicas que estaban desarrollando en el aula.

Comentarios Finales

A partir de la exitosa experiencia desarrollada por las diferentes profesoras y profesores participantes, podemos concluir que la investigación-acción constituiría una herramienta eficaz para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. En particular, sería un método útil para que las profesoras de sordos mejoren sus prácticas educativas con respecto al incremento de los niveles de lectura y escritura de sus alumnos. En este contexto, se destaca la importancia del trabajo en equipo, la reflexión y evaluación constante de las prácticas educativas en tiempos establecidos dentro de la jornada laboral, y el apoyo de los directivos de la escuela. Dos rasgos esenciales de las estrategias más exitosas fueron la inclusión de actividades auténticas, con propósitos comunicativos reales y significativos para el alumno y la consideración de las necesidades e intereses de los niños.

Bibliografía sobre el Tema:

Elliot, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Ediciones Morata. Lissi, M. R. Grau, V., Raglianti, M. Salinas, M. & Torres, M. (2001). Adquisición de la lectoescritura en niños sordos: Una visión desde las profesoras en Chile. Psykhe, 10 (1), 35-48.

Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Perspectivas educativas. Madrid: Alianza Editorial.

PROFESORAS INVESTIGADORAS:

Escuela Especial de Audición y Lenguaje "Santiago Apóstol". (Santiago)

Nury Alvarez, Mónica Cáceres, Nancy Castro, Soledad Cortés, Leonora Leng, Rosario Maldonado, Marta Roa, Miran Toledo, Karen Vásquez

Colegio Anglicano para Niños Sordos (Temuco)

Mª Luisa Cortés, Claudia Fonseca, Ingrid Gajardo, Ingrid Godoy, Ruth Muñoz, Germán Neira, Myriam Pailahueque, Anita Sandoval, Magali Soto, Pilar Uribe, Waleska Urzúa, Susana Vallejos

Escuela "Dr. Adolfo Tannenbaum" (Viña del Mar)

Silvana Constanzo, Carola López, Cecilia Porcio, Mª Graciela Rodriguez, Ana Valenzuela, Gísela Vergara

Te queremos dar un mensaje

2007-04-21T16:10:00.001-04:00

Te queremos dar un mensaje

Es sólo cuestión de ver y recordarlo siempre. No es dificil hacerlo tampoco imposible solo recuerda:

Soy igual que tú

Descriptores: Video en lenguaje de señas, Lenguaje de señas.

Consejos para audioimpedidos o con Dificultad en Oír en un Terremoto

2007-04-17T10:08:00.001-04:00

Consejos para audioimpedidos o con Dificultad en Oír en un Terremoto

Como sabemos los terremotos son muy peligrosos y muchos se salvan es por escuchar un estallido u otra alerta que pueda surgir en el momento. Pero como se hace cuando una persona tiene dificultad para oir, bueno acontinuación daremos algunos consejos practicos para que puedan tener las previsiones necesarias. Estos consejos fueron tomados de American red cros y es desarrollado y distribuido por El Centro de Recursos de Vida Independiente de San FranciscoCalle 10 No.: 70, San Francisco, CA 94103En cooperación con June Kailes, Asesor en Incapacidadesa través de un subsidio de la Cruz Roja AmericanaRed de Preparación de Desastres del Norte de California. Gracias a ellos.

Esta hoja de hechos está designada para proveer una lista de actividades para Personas Sordas o Quienes Tienen Dificultad en Oír y mejorar así su preparación de emergencia en caso de un terremoto. También está designada para ser usada en conjunto con los consejos generales del Centro de Recursos de Vida Independiente de San Francisco, CONSEJOS PARA PERSONAS CON INCAPACIDADES ESPECIFICAS (como Movilidad, Visual, Comunicación, Cognitiva, Psiquiátrica, Oído, etc.) EN UN TERREMOTO, CONSEJOS PARA REUNIR LOS DOCUMENTOS DE EMERGENCIA Y CONSEJOS PARA CREAR UNA TARJETA DE EMERGENCIA CON INFORMACIÓN DE SALUD. Sin las cuatro hojas de consejos, usted no tiene toda la información que necesita para estar preparado. La preparación parece ser mucho trabajo y lo es. Prepararse toma tiempo y esfuerzo. Asi que, haga un poco cada vez de acuerdo como se lo permitan su energía y presupuesto. Lo importante es empezar a prepararse. Entre más haga, más confianza tendrá en que usted puede protegerse a sí mismo, así como a su familia y sus pertenencias.

FECHA EN QUE SE COMPLETÓ / ACTIVIDADES

__________ Guarde y mantenga Baterías extras.
__________ Guarde Aparatos de Ayuda Acústica.
__________ Instale ambas Alarmas: Tanto Alarmas Audibles como Alarmas Visuales de Humo.
__________ Comunicación escrita para el personal de emergencia.

Baterías

Guarde baterías extras para los aparatos de ayuda acústica y los implantes. Si son disponibles, guarde extra aparatos de ayuda acústica con las provisiones de emergencia.
Mantenga baterías TTY (consulte su manual).
Guarde baterías extras para su TTY y luces señaladoras de teléfono. Revise su manual para el mantenimiento apropiado de las baterías.Aparatos de Ayuda Acústica
Guarde el/los aparato(s) de ayuda acústica en un lugar estratégico, consistente y seguro para que puedan ser encontrados y usados después de un terremoto.
Por ejemplo: Considere guardar su ayuda acústica y baterías extras en un recipiente al lado de la cama que esté pegado al buró o cabecera, usando un cordón o velcro. Los aparatos de ayuda acústica dañados o pérdidos serán difíciles de reemplazar o reparar inmediatamente después de un desastre mayor.

Alarmas

Instale ambas alarmas tanto alarmas audibles como alarmas visuales de humo. Por lo menos una debe ser operada con baterías.

Comunicación

Determine cómo se comunicará con el Personal de Emergencia: Si no hay un intérprete; Si usted no tiene su(s) aparato(s) de ayuda acústica. Guarde papel y plumas.
Considere llevar con usted copias pre-impresas de frases clave como: "Yo hablo lenguaje Americano a Señas (ASL, siglas en Inglés) y necesito un intérprete ASL." o " Yo no escribo ni leo Inglés." o "Si usted anuncia algo, necesito que me los escriban o me lo digan por señas."
Si es posible obtenga una televisión de baterías que tenga descifrador para acceso a reportes de emergencia por señas o con subtítulos.
Determine cuáles Estaciones de Teledifusión tendrán noticias continues con sistema de subtítulos y/o señas. Abogue para que las estaciones de televisión tengan un sistema de Intérpretes para asegurar el servicio de emergencia frente a la cámara.

Procure

Reclutar intérpretes para que sean voluntarios de emergencia para la Cruz Roja.
Mantener presión sobre las Estaciones Difusoras de TV para que tengan información de emergencia en el formato de subtítulos.
Cuando viaje, asegúrese de que los hoteles tengan paquetes de acceso para Personas Sordas o con Audibilidad Deteriorada, incluyendo alarmas audibles. Pregunte por éstas cuando se registre.

Lenguaje de senas Chileno

2007-04-17T09:49:00.001-04:00

Lenguaje de señas Chileno

Hace algún tiempo atrás publicamos un hermoso video de Maria Jimena Pereyra. Ella es una cantante Chilena que no olvido a los sordos en su videoclick pues el video esta compuesto en lenguaje ( lengua ) de señas chilenas. Nos alegro mucho esa noticia, pero tambien nos alegra saber que en Chile se estan haciendo mucho preparativos para difundir este hermoso lenguaje, ahora los chilenos cuenta con una ayuda en el internet y se trata de la pagina web de ACUDE Centro Cultural Educativo en Lengua de Señas. Es una pagina donde se ofrecen varios servicios como ellos mismo lo explican:

DOCENTES : Dirigido a personas sordas que incrementen su vocabulario de su segunda lengua, la castellana, y también los niños y jóvenes que deseen aprender a mejorar su comunicación empleando correctamente su lengua de señas.

INTERPRETES : Dirigido a las instituciones públicas y privada que deseen contar con la traducción para personas sordas en lengua de señas.

ASESORAMIENTO : Dirigido a la comunidad sorda y oyente quienes soliciten orientación respecto a la educación, salud, cultura y lo laboral; ayudas técnicas con respaldo de normas y legislaciones actuales para el desarrollo integral de las personas sordas de familias que desconocen de los distintos beneficios que el Estado les brinda.

ORIENTACIÓN : Dirigido a los padres de niños y jóvenes sordos, con charlas y guías oportunas que inciden en la formación educativa y el empleo de la lengua de señas como medio de aprendizaje cognitivo asegurando su desarrollo educativo.

La dirección de esta página es la siguiente http://www.acude.cl

Aprovechamos para darles las gracias al equipo de trabajo de ACUDE por enviernos el alfabeto en señas de su pais, por tanto si lo quieres aprender aqui te lo damos es el siguiente:

Nuevos cambios en nuestro blog

2007-03-09T14:41:00.002-04:00

Nuevos cambios

Como pueden ver el blogs de Hermoso lenguaje ha cambiado su estructura, con la finalidad que puedan disfrutar de una mejor información y actualizada. Entre los cambios esta el nuevo diseño, y ahora en adelante podrán ver noticias interesantes relacionadas con el lenguaje de señas, ellas las podrán encontrar en la parte izquierda del blogs bajo el tema Noticias a nivel mundial, también se actualizo los links de interés para poder así visitar mucho mas lugares.

Otro nuevo cambio es que si entraste a este blogs por la dirección http://www.momun-audioimpedidos.blogspot.com/ podrás entrar con una nueva dirección mucho más fácil de aprender y es la siguiente http://www.hermosolenguaje.ve.tc/ donde veras la misma información. Poco a poco este blogs se ira transformando para que todos puedan disfrutar de una buena información de este hermoso lenguaje!

Interpretar musica

2006-12-29T13:52:00.001-04:00

En el post pasado se toco el tema en cuanto a la diferencia que hay entre interpretar y traducir y llegamos a la conclusion que es mucho mejor usar la interpretacion ajustada a la informacion. Ahora hablemos de interpretar musica.

Como sabemos no es lo mismo interpretar lo que una persona esta diciendo a interpretar una cancion. La diferencia es la cancion tiene ritmo y un discurso no ( claro esto no quiere decir que se va interpretar u a una persona sin movimiento alguno). A pesar que una persona no pueda escuchar la musica se puede dejar guiar por el ritmo y eso es lo que sucede cuando queremos interpretar una musica, es importante lo que hacemos con el ritmo de la cancion no podemos interpretar una cancion sin movernos con el ritmo de la misma. Por ello el ritmo nunca lo dejemos a un lado a la hora de interpetar una cancion. Para que podamos captar mejor el sentido vamos a ver un video dond una mujer interpretar una cancion del grupo Abba, y lo mas importante es el ritmo que lleva y eso es lo que queremos aprender con este post, que el ritmo es importante a la hora de interpretar una cancion.

Interpretar Vs Traducir

2006-12-19T13:43:00.001-04:00

Interpretar Vs Traducir

Hay dos cosas que son muy diferente en el lenguaje de señas, una cosa es interpretar y otro muy distinta es traducir. Como todo sabemos cuando traducimos lo que hacemos en realidad es decir palabra por palabra, traducimos todo literalmente y esto en el lenguaje de señas no produce muchos frutos, ya que cuando hacemos una traduccion literalmente la informacion se pierde. Ahora la interpretacion es una cosa muy distinta, es tratar de trasnfromar lo que escuchamos al lenguaje de señas y en este caso si hay frutos, no podemos pensar que hablar por lenguaje de señas es lo mismo que hacerlo hablado. Los oyentes expresan sus ideas de una manera distinta y las personas audioimpedido de otra forma. Esta cosa es de vital importancia para todo aquel que sirve de interprete, no podemos taducir sino interpretar trasladar todo lo que se escucha a la gramatica del lenguaje de señas, la gramatica del oyente es muy distinta, por ejemplo un oyente diria: Por favor me pordrias decir cual es la direccion de tu casa, si alguien traduce esto a las señas entonces diria 7 señas en total seria algo asi: Por favor/ tu / puedes / decir / cual / direccion / tu / casa. si vemos son muchas señas y hasta muy largo si interpretamos esto y lo pasamos a la gramatica del lenaguajde señas entonces seria mucho mas facil lo diriamos en tan solo en 4 señas una de las tantas maneras seria: Por favor / tu / casa / donde. Eh aquí una diferencia entre interpretar y traducir.

Para que podamos entender mejor el punto, veamos un video muy bueno que nos enseña la diferencia de traducir todo palabra por palabra a interpretar es decir usar la gramatica de señas y no la hablada. A medida que veamos el video vamos a ver a alguien que intenta hacer una traduccion primero a una musica muy movida a un rap, luego que traduce palabra por palabra, ahora interpreta la musica y obviamente se ve la dierencia, cuando interpreta no dice todo sino que usa la gramatica del lenguaje de señas. Veamoslo:

Lo que se requiere de un buen interprete

2006-11-01T13:40:00.002-04:00

Interpretar por el lenguaje de señas no es tarea facil, es una cuestion que se necesita mucho esfuerzo y trabajo. Con el tiempo es que logramos aprender muchas mas cosas no es una labor de la noche a la mañana. Viviana Burad Autora del “Código de Ética y Procedimiento Profesional para Intérpretes de Lengua de Señas Argentina” (Marzo, 2001) , creo un articulo muy interesante en cuanto a la labor de un interprete de señas que entre unas de las cosas que menciona es lo siguiente ( a pesar que se habla en terminos de lenguaje de señas argentino, tambien es válido para cualquier pais ) :

Ser intérprete de lengua de señas ¿requiere mucho más que realizar un curso? ¿cualquier persona puede serlo? ¿porqué algunos intérpretes tiene una increíble velocidad con las manos y usan la lengua como si fueran Sordos o como si tuvieran familia sorda mientras a otros les lleva años el aprendizaje? Estos son algunos de los interrogantes de esta difícil tarea de interpretar para las personas Sordas.

Tratando de obviar los tecnicismos, los intérpretes somos mediadores en la comunicación entre personas Oyentes y Sordas que se expresan mediante distintas lenguas, en el caso de nuestro país, las lenguas que ponemos en contacto son el español y la lengua de señas argentina.

Puntualmente, -y refiriéndome a partir de ahora, específicamente al los casos de interpretación desde el español hablado a la lengua de señas argentina-, interpretar es comprender lo que un Oyente quiere decir en una situación, en un contexto determinado, desde la lengua, la cultura y la mentalidad de los Oyentes argentinos y reproducir la intención del mensaje en la lengua, la cultura y la mentalidad de las Personas Sordas de nuestro país. No es un mero cambio de palabras habladas en señas. Debemos buscar la intención del mensaje y retransmitirlo respetando la gramática de la lengua de señas, teniendo en consideración cómo la usan los Sordos.

El intérprete sabe lo que los Oyentes quieren decir porque conoce el español, conoce la cultura y la mentalidad de los Oyentes pero a su vez se inmiscuye en otro mundo, en el mundo de los Sordos. Por ello puede comprender lo que estas personas quieren decir, porque conoce también la comunidad y la cultura de los Sordos, sus costumbres y su lengua.

Pero, interpretar desde el español en su modalidad hablada hacia la lengua de señas es mucho más y más difícil que saber conversar fluidamente con las manos.

¿Podemos los intérpretes elegir que parte del mensaje interpretaremos y cuál no? No. Se debe interpretar con señas todo lo que dice el mensaje, no decir nada que ese mensaje no diga y señarlo con corrección y naturalidad, lo que significa ser fiel a lo que dice el enunciador pero ser libre en cuanto al estilo.

Nos denominamos intérpretes por el hecho de que, en la mayoría de los casos, trabajamos sobre textos hablados o señados a diferencia de los traductores que lo hacen con textos escritos, quienes tiene el beneficio de poder tomarse el tiempo de consulta en diccionarios o bibliografías especiales, mientras que el intérprete trabaja en el momento presente y la solución de los problemas típicos de interpretación es “ahora”

Por ello, la interpretación requiere de la activación de procesos mentales y cerebrales, de una gran atención que se balancea entre la escucha, el análisis y la memorización del mensaje en español y la reformulación del mismo en lengua de señas, más el bagaje de conocimientos que ponemos los intérpretes, en un tiempo limitado, -por diferencia de segundos casi simultáneo-, cuyo ritmo impone el enunciador, debiendo canalizar los aspectos paralingüísticos sin perder de vista que se encuentran presentes al menos tres personas -el oyente, el intérprete y la Persona Sorda-. La agilidad mental del intérprete, entonces, juega un papel fundamental por lo que necesitamos aprender a controlar, almacenar, rechazar, recuperar y traducir la información recibida en lengua española casi al mismo tiempo que transformamos el mensaje a la lengua de señas y controlamos la reacción de los Sordos. Además de ello … trabajamos con el cuerpo y lo exponemos.

Pero lo más importante de nuestro difícil trabajo es saber y tomar conciencia que las Personas Sordas tienen el derecho a que la comunicación les llegue en lengua de señas, porque es la lengua que pueden entender y al no comprender el español que usan los oyentes, también tienen el derecho a ser asistidos por un intérprete.

Origen del lenguaje de señas venezolano

2006-10-25T11:20:00.001-04:00

Aquí en Venezuela como hemos dicho antes el lenguaje de señas ha progresado mucho. Por ello hablaremos del origen del lenguaje de señas venezolano (LSV). Esta informacion fue tomada de Wikipedia la enciplodia libre. Gracias a ellos.

En Venezuela viven varios miles de sordos cuya primera lengua es una lengua de señas, esto es, una lengua que se “habla” con las manos y las expresiones y posturas del cuerpo y de la cara. Y tal lengua viene siendo llamada, desde hace más de una década, lengua de señas venezolana (LSV). La LSV tiene una gramática y un vocabulario propios, que la diferencian de las lenguas de señas de otros países.

Orígenes de la LSV

Las primeras menciones conocidas acerca de una comunidad de Sordos usuarios de una lengua de señas en Venezuela se remontan a la década de 1930, tras la fundación de la primera escuela que acogió a niños con deficiencias auditivas en Caracas, la capital del país. Esa escuela, el Instituto Venezolano de Ciegos y Sordomudos (IVCyS), fundada en 1935, permitió la formación de una pequeña comunidad de señantes, que a partir de las señas caseras traídas por cada uno, fue configurando un código común. Más adelante, la administración del IVCyS decidió separar los niños sordos de los ciegos y se fundó, para los primeros, la Escuela Taller de Sordomudos. En esta se empleó a maestros oyentes formados en España, que conocían la lengua de los Sordos de ese país. El contacto entre el código desarrollado hasta entonces por los niños y la lengua de señas usada por los maestros parece ser el origen de lo que hoy es la LSV. Más adelante, en 1950, varios miembros de la primera generación de alumnos de esas instituciones fundaron la Asociación de Sordomudos de Caracas, bajo la dirección de José Arquero Urbano, un inmigrante que había sido líder de los Sordos madrileños. La influencia de las señas traídas por Arquero Urbano volvió a transformar la LSV, según relatan viejos testigos de aquella época. Por este relato, muchos Sordos venezolanos asumen hoy que ese Sordo español fue el creador de la LSV (que se diferencia sensiblemente de la lengua usada por los Sordos de España).

Estatus oficial de esa lengua

En 1999, y después de un intenso cabildeo de las asociaciones de Sordos de toda Venezuela, los legisladores incluyeron dos menciones a la LSV en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: el artículo 81 reconoce el derecho de las personas Sordas a comunicarse por medio de la LSV, mientras que el 101 establece que ese grupo de personas tiene el derecho de ser informado, en su lengua, a través de la televisión pública y privada.

El estatus de la LSV permanece, sin embargo, en una posición jurídica inferior a la de las lenguas reconocidas oficialmente por la constitución. En su artículo 9, el máximo texto jurídico venezolano concede estatus de "lenguas oficiales" al castellano (en toda la república) y a las lenguas indígenas (en sus territorios ancestrales). A la LSV no se le otorga tal reconocimiento. En su redacción actual, sólo se concede el derecho a su uso.

Estudios sobre la LSV

Las investigaciones hechas sobre la LSV indican que esta lengua posee los mismos elementos estructurales descritos para otras lenguas de señas: uso de señas direccionales, uso de señas con clasificadores, cambios en la forma de las señas para indicar matices modales y aspectuales, fuerte dependencia pragmática para definir los roles argumentales, etc. Además de investigaciones sobre la gramática de la LSV, se han realizado también estudios en psicolingüística (adquisición en niños sordos, principalmente), sociolingüística y etnolingüística en la comunidad Sorda del país.

Número de usuarios de la LSV

Entre los usuarios de la LSV se incluye tanto a los Sordos que tienen esta lengua como su principal medio de comunicación, como a los oyentes que poseen conocimientos fluidos de ella.

No se conoce el número exacto de usuarios de esta lengua (ningún censo ha considerado, hasta ahora, las especificidades culturales y lingüísticas de esta comunidad). Hay, sin embargo, algunos criterios que permiten especular que esa comunidad tiene cerca de quince mil personas. Esto se basa en interpretaciones de otros datos disponibles, tales como el número de niños sordos que son atendidos por el sistema educativo público nacional (más de tres mil, en 2004), el número de afiliados a las asociaciones de Sordos del país (cerca de nueve mil, en 1997) y las cifras ofrecidas por los organismos internacionales de salud (0,2% de los niños nacidos son sordos).

De resultar ciertas estas estimaciones, los usuarios de la LSV constituirían la tercera minoría lingüística autóctona del país, tras de los pueblos wayuu y waraw.

Otro video en señas

2006-09-21T17:26:00.000-04:00

Ultimamente se ha tomado mas en cuanto a los audioimpedidos ( sordos-mudos) para muchas cosas en la television. Por ejemplo aquí en Venezuela se escogio a Vanessa Peretti como Miss Sucre que por cierto quedo en tercer lugar en la final. Esto no es todo tambien hay un comercial muy bueno de Colombia el cual se hizo con lenguaje de señas, a continuacion lo mostraremos:

Alfabeto Mundial

2006-09-20T15:23:00.000-04:00

Una de las primeras cosas que aprendemos del lenguaje de señas es el alfabeto. Y siempre nos preguntamos porque el alfabeto no es igual en todos los paises, bueno al parecer esto se acabo pues la Federación Mundial de Sordos ha fijado un alfabeto dactilológico universal, que es un verdadero Alfabeto Manual. Dicho alfabeto es este :

El deletreo manual visualiza palabras y frases, letra por letra, por medio de las manos utilizando el alfabeto manual, que consta de 27 configuraciones manuales distintas (más la "LL" y "RR") para representar cada letra del alfabeto castellano.
Combinando las letras en una sucesión continua, se puede expresar y recibir ideas. El deletreo manual se usa en frases de lenguaje de señas como suplemento para expresar ideas para las cuales no hay señas formales, tales como nombres propios y términos técnicos. El deletreo se suele hacer con las manos en una posición cómoda cerca de la zona del hombro y el mentón. Este lenguaje por signos es reconocido con facilidad por una persona sorda, en especial -como dijimos- cuando se acompaña de gestos que significan palabras o ideas específicas, lo que le permite entablar una conversación con otras personas.

Comunicacion Padre e hijo sordo

2006-07-12T13:00:00.001-04:00

Una de las quejas mas frecuentes que oyen los educadores de sus estudiantes sordos e hipoacúsicos, es la manera de cómo ellos se sienten excluidos de lo que sucede alrededor de su entorno familiar. Las relaciones son confusas, las abstracciones solo pueden adivinarse, los chistes son un misterio, la rabia y frustración resultantes son alarmantes.

La comunicación visual tiene un peso especial en los hogares de niños sordos e hipoacúsicos, y esto representa frecuentemente un reto especial para los padres oyentes, quienes deben transformar su estilo y forma de comunicación habituales. Un mimo con talento convence a cualquiera con la elocuencia de los gestos. Pero el lenguaje de señas no son gestos, y nadie necesita de la habilidad de un mimo para comunicarse visualmente. Aquí se presentan algunos consejos.

Use con niños señas para bebé. Aun los padres que pueden oír y que tienen niños oyentes, están aprendiendo señas sencillas para comunicarse con sus bebés. Es sorprendente la medida en que estos bebes entienden e imitan. En el caso de niños sordos e hipoacúsicos, esto es especialmente importante. Es la vía para desarrollar el Lenguaje Americano de Señas, que como el idioma Inglés, puede ser utilizado para expresar casi cualquier cosa.
Reduzca el ruido de fondo. Esto le permite al niño, hacer uso de su capacidad residual para oír y le permite concentrarse en desarrollar habilidades con el lenguaje hablado.

Hable, hable, hable con su niño. Use gestos, expresiones con la cara, lenguaje de señas y palabras habladas.

Introduzca al niño a los libros. Los libros con dibujos son una introducción ideal a la lectura, desde una edad temprana. Acostumbrados a los libros desde su infancia, es más probable que estos niños disfruten del lenguaje escrito, que es la puerta de entrada al resto del mundo visual.

Aumente sus expectativas. Desafortunadamente, a muchas personas, incluyendo maestros y profesionales entrenados, se les ha enseñado a no esperar que los estudiantes sordos alcancen mas de un tercer o cuarto nivel de lectura. Esto es una subestimación de la importancia de la palabra escrita y de la capacidad del niño.

Tenga paciencia. Los niños sordos e hipoacúsicos necesariamente requieren una atención particular. Cualquier forma de comunicación que se utilice en el hogar exige un tipo diferente de esfuerzo. Los padres deben dejar lo que estén haciendo, voltearse hacia donde se encuentre el niño y prestarle la máxima atención.

Ayude a los hermanos. Esto significa apoyar a los niños oyentes, los cuales requieren una menor atención visualmente orientada.

Enséñele a sus familiares y a los amigos más cercanos las bases de la comunicación visual. Dentro del entorno familiar, los niños deberían comprender qué papel juegan las personas que entran en relación con ellos. Las personas que los cuidan deberían tener habilidades de comunicación iguales a los del niño, de tal forma que éste no se sienta abandonado por la ausencia temporal de sus padres.

Pruébese usted mismo. Asegúrese que sus mensajes sean recibidos correctamente. Exagere. Repita. Haga un mayor esfuerzo.

Video-click

2006-07-10T14:37:00.001-04:00

A continuacion mostraremos un video donde donde una cantante no olvido a las personas audioimpedidas. La cantante se lla Maria Jimena Pereyra, ella quizo integrar a las personas que no pueden escuchar musica a su produccion. A pesar que las señas que se usan son de Chiles, son entendibles para cualquier pais, claro no todas las señas son iguales pero se entiende! les invito a ver el video completo, verdaderamente un video muy bueno....

Hermosa labor

2006-06-26T16:43:00.001-04:00

Ciertamente los testigos de Jehovà estan haciendo una hermosa labor al predicar a personas audioimpedidas he aqui una muestra....

Lenguaje de señas en Italiano

2006-06-23T15:06:00.001-04:00

Italia ha progresado mucho en lo que tiene que ver con el lenguaje de señas, se ha creado una pagina web donde se consigue informacion de lenguaje de señas en Italiano dicha pagina tiene animaciones y muchas otras cosas en señas cualquier cosa esta es su direccion web http://www.dizlis.it/ .

Como estamos hablando de Italia aqui les dejamos el alfabeto de señas italiano.

Alfabetos

2006-06-09T16:59:00.001-04:00

A continuacion proveeremo el alfabeto en señas, como comentamos en el anterior post las señas varian de paises por tanto este alfabeto no aplicaa todos los paises, por lo menos a Venezuela (LSV) si aplica menos la U que en ese caso no seria asi sino que seria igual que la V pero con los dedos cerrados:

Este seria el alfabeto en señas de Colombia:

Si tu eres visitantes de otro pais y estas interesado en saber el alfabeto en señas de tu pais haznolo llegar por medio de un comentario.

Experiencia animadora

2006-06-06T16:15:00.001-04:00

La sordoceguerano me impide hallar seguridad

RELATADO POR JANICE ADAMS

Nací prácticamente sorda, aunque aprendí a valerme entre los oyentes. Años más tarde, en la universidad, me destrozó saber que iba a volverme ciega. El consejero del centro, bienintencionado, me entregó un artículo que trataba sobre cómo vivir sin los sentidos de la vista y el oído. Enseguida me fijé en una frase que decía que los sordociegos eran las personas más solas del planeta, y rompí a llorar.

Para seguir leyendo esta animadora experiencia

Haz clic aqui

Respondiendo a algunas preguntas

2006-05-30T12:50:00.001-04:00

¿?

A veces en nuestro intento por aprender lenguaje de señas, surgen muchas preguntas e inquietudes, para ir aclarando poco a poco dicha inquietudes vamos a responder algunas preguntas que nos hacemos con frecuencia en lo que tiene que ver con el lenguaje de señas.

Nota: si tienes alguna otra pregunta o duda, hazla saber por tus comentarios, que con gusto la responderemos.

1) ¿La Lengua de Señas es universal?

No, la Lengua de Señas no es universal. Dado que es un lenguaje como cualquier otro, es imposible pensar en que ser sordo implica que se hable la misma lengua, es como pensar que todas las personas, por poder hablar oralmente, deban hablar la misma lengua; y dado que el lenguaje surge y se desarrolla a partir del contacto con los otros, de compartir experiencias y formas de ver el mundo y las cosas que nos rodean, la idea de la universalidad de la Lengua de Señas queda descartada, no se comparten las mismas experiencias sobre el mundo o la visión de este en países y culturas tan dispares como la Argentina y China, por ejemplo. En términos generales, se puede decir que cada región o país, o más precisamente, cada comunidad sorda, ha desarrollado su propia Lengua de Señas. Del mismo modo que ocurre con las lenguas orales, es posible que, dentro de cada una de estas lenguas de señas existan variaciones de acuerdo a la edad, el género, la clase social, etc. De los hablantes.

2) ¿Todas las personas sordas hablan lengua de señas?

No todas las personas sordas hablan Lengua de Señas. Para poder hablar lengua de señas, la persona sorda (y la oyente!) tiene que haber sido expuesta a dicha lengua. Algunas personas han recibido una educación oralista y, si no han tenido contacto con sordos que hablaran Lengua de Señas, no lo harán. En cambio, otras personas sordas que han mantenido contacto con hablantes de Lengua de Señas, si lo harán.

3) ¿La LSA(lenguaje de señas argentino) es igual a otras Lenguas de Señas de países en donde también se habla castellano?

No, no es igual. Las lenguas de señas no tienen una relación con las lenguas orales de los países en las que se encuentran, debido a que no surgen desde lo oral como respuesta a una deficiencia en el habla, sino que son originadas desde el propio núcleo de la comunidad sorda, como lengua propia y con características particulares. El desarrollo de las lenguas orales y el de las lenguas de señas tiene un camino diferente. Por ejemplo: tanto en España como en Argentina se habla castellano, pero las Lenguas de Señas de estos países son muy diferentes. En cambio, si bien en Francia y Argentina se hablan dos lenguas distintas, las Lenguas de Señas de estos países comparten algunas similitudes.

4) ¿Todo puede ser expresado en Lengua de Señas?

Sí, todo puede ser expresado en Lengua de Señas. Funciona como cualquier otra lengua, todo puede ser traducido de una lengua a otra, aunque a menudo en la traducción, haya que adaptar distintos aspectos de lo dicho.

5) ¿Hablar LSA es lo mismo que ser intérprete de LSA?

No. Hablar la lengua de señas (o cualquier otra lengua) supone conocer su gramática y las características lingüísticas y culturales de la comunidad que la habla. Ser intérprete implica adquirir conocimientos lingüísticos y entrenamiento más acabados de esta lengua y de la propia. Para entenderlo mejor, no es lo mismo saber hablar inglés que ser traductor de inglés.

6) ¿Por qué si aprendí lengua de señas cuando veo a un grupo de personas sordas hablar entre sí no los comprendo?

Puede ser por varias razones. Una posible es que las personas sordas no hablan igual ante un oyente que ante otros sordos debido a que ante un oyente, usan otro registro, y adecuan su lengua de señas a lo que la persona oyente que sabe LSV pueda comprender; en cambio, ante otros sordos, surge una lengua de señas más natural, no condicionada por ningún elemento externo.
Es como si se te acercara un inglés y te hablara en castellano, seguramente no le hablarías igual que como le hablás a tus amigos, tu hablar sería más pausado y utilizarías un vocabulario más sencillo.Es
probable que este señor inglés no comprenda una palabra de lo que converses con tus amigos.Otra razón puede ser que no estés acostumbrado/a a ver a varias personas sordas hablar, y te hayas manejado siempre en comunicación con una sola persona sorda; entonces se te dificultará seguir el hilo de la conversación o el cambio de emisor.

Todo esto descontando que verdaderamente hayas aprendido la Lengua de Señas y que no estés manejando el castellano señado. Esa suele ser una confusión bastante habitual provocada por una mala formación inicial: hay personas que creen que hablan Lengua de Señas cuando en verdad están haciendo castellano señado.

7) ¿Es más fácil aprender si soy una persona muy expresiva y extrovertida?

No es determinante ni implica que vayas a aprender más rápido o más fácil, lo que quizás te sea más sencillo es la relación con tu cuerpo y con sus posibilidades expresivas, dado que la LSV es una lengua que utiliza como vía de comunicación el cuerpo entero. Pero la LSV implica mucho más que eso y por lo tanto depende de muchos otros factores. La Lengua de Señas no es mímica ni actuación. El campo expresivo se recupera de la infancia, se explota o se educa. El deseo es el factor determinante. Las capacidades muchas veces se descubren.

P. D. : Esta información fue tomada de Asociacion de artes y señas. http://www.adas.org.ar
Aunque la informacion es de Argentina puede servir a cualquier pais. Aprovechamos la oportunidad para dar las gracias a nuestros amigos de Argentina por dejarnos publicar su informacion.

¿Porque quieres aprender lenguaje de señas?

2006-05-20T19:30:00.001-04:00

Hasta los momentos hemos visto informacion relacionada en cuanto a los sordos y esto es importantisimo que lo sepamos no podemos pensar que saber señas es solo saber señas, no, eso no es asi ya que para que nosotros podamos aprender eficazmente el lenguaje por señas tenemos que conocer primero el mundo de los sordos su entorno la manera en como piensan, como razonan, como ven las cosas... una vez que sepamos todo acerca de ellos por lo menos estaremos capacitados para aprender el abecerario en señas. Ahora bien la pregunta fundamental de cada uno deberia ser la razon por la cual estamos aprendiendo lenguaje de señas, ¿porque quieres aprender señas?. Una vez que sepamos la razon garantizaremos nuestra enseñanaza; porque por ejemplo que querramos aprender señas para darnos infula o por diversion, sencillamente no vamos a aprender; pero si lo hacemos con la intencion de ayudar a las personas audioimpedidas y hacer que por lo menos no se sientan aisladas entonces garantizaremos una enseñanza eficaz. Usted no se imagina lo que siente una persona audioimpedida cuando ve a otros que saben su lenguaje eso es una emocion muy grande, por ello este post mas que enseñanza va dedicado a la reflexion y a promover un verdadero interes por el lenguaje de señas un lenguaje de vida.

Un lenguaje de vida

Att. Hay que promover la union de los audioimpedidos con los oyentes.

Poesias

2006-05-18T14:31:00.001-04:00

Estaba leyendo una pagina y me eh encontrado con unas poesías maravillosas fueron
creadas porMaría Inés Di PietroFamiliar de una persona sorda.

Estudia LSA.sitiodesordos.com.ar . Las voy a publicar porque de verdad que son muy buenas...

AgradecimientoA mis hermanos sordos Gracias, porque con tus esfuerzos me enseñas que no debo rendirme frente a las dificultades.
Gracias, porque al aprender mi lenguaje me enseñas que yo también debo aprender el tuyo.
Gracias, porque al acercarte a mí me enseñas que tú no me discriminas aunque seamos diferentes.
Gracias, porque con tu silencio me enseñas a hablar menos de mí y a escuchar más a los demás.
Gracias, porque con tu honestidad me estimulas a trabajar por un mundo más justo.
Gracias, porque con tu perseverancia me das fuerzas para seguir cuando creo que ya no puedo.
Gracias, porque la luz de esperanza que veo brillar en tu corazón me recuerda que luchar vale la pena.
Gracias por enseñarme que el verdadero amor se demuestra sin palabras.
¡Gracias a todos los sordos que día a día nos enseñan tantas cosas!

Este es otra...
Compartimos el mismo cielo, la misma tierra, el mismo sol y la misma luna.
Sin embargo, parece que viviéramos en dos mundos separados.
En el tuyo reina el silencio junto a tus emociones, pensamientos, y el latido de tu corazón.
En el mío, las voces y los sonidos nos invaden sin parar.
A veces, cuando una melodía suave o el canto de los pájaros serenan mi alma, puedo prestar más atención a mis emociones, mis pensamientos, y escuchar el latido de mi corazón.
Pero sólo a veces. Cuando tus manos me hablan todo tu universo aparece dibujado frente a mí como una pintura maravillosa. Tienes tanto para contarme…
Tus manos son tan ágiles como gaviotas en vuelo.
Las mías, un poco torpes, apenas dicen algunas frases.
Pero más allá de nuestras manos, están tus ojos.
Tus ojos profundos, sinceros, que reflejan la intensidad de tus sentimientos.
Tus ojos tristes, perdidos, cuando todos a tu alrededor se olvidan de ti.
Tus ojos brillantes, felices, cuando nuestras almas se tocan más allá de las palabras.
Hermano: quiero aprender de ti, de tu abrazo sincero y de tu mano amiga.
Y quizás algún día mientras estemos juntos contemplando las estrellas, descubramos que nuestros pensamientos pueden comunicarse, y que nuestros corazones conversan sin señas y sin palabras.
¡Y ese día los dos mundos por fin, se habrán encontrado!

Una labor que requiere esfuerzo

2006-05-16T13:16:00.001-04:00

Todos alguna vez hemos visto a una persona audioimpedida y tal vez hayamos
visto a un interprete de señas... a veces lamentablemente existe personas que pasan por alto
la labor que hacen los interpretes de lenguaje de señas y lo ven de poca monta; a continuacion se va a mencionar que es lo que es interpretar el lenguaje de señas para que aprendamos a valorar la señas.
Esta informacion ayudara a la persona que no sabe señas para comprender que el ser interprete no es un juego..y tambien ayudara a quien ya lo sabe..

¿QUÉ ES LA LENGUA DE SEÑAS?

Aprender Lengua de Señas, no solo es aprender señas sueltas , sino la gramática, la semántica y la pragmática de la Lengua de Señas.

Porque esta es la única forma de garantizar una comunicación real entre sordos y oyentes, para evitar que el mensaje llegue distorsionado al haber utilizado mal algunos de los elementos que conforman esta lengua. Aprender Lengua de Señas, es aprender frases, oraciones, y el orden gramatical de las mismas, es compartir una información lingüística, un universo cultural.

(Domínguez, Virginia)

LA LENGUA DE SEÑAS ES UNA LENGUA:

COMPLETA:porque con ella podemos decir todo lo que queremos

VIVA:porque se modifica y enriquece con la necesidad de la comunidad

DIFÍCIL:porque al contrario de lo que muchos creen no es mímica ni tampoco es tan gráfica como se cree .Así como las palabras se forman por vocales y consonantes, las señas se forman por cuatro elementos:

CONFIGURACIÓN:es la forma en que se coloca la mano

LUGAR EN EL ESPACIO:donde se seña

MOVIMIENTO:Indica la velocidad que adquiere la mano

ORIENTACIÓN:hacia donde se mueve la mano al señar Aprender Lengua de Señas es compartir una información lingüística, un idioma , con esta lengua se logra una comunicación placentera. Se transmiten conocimientos, sentimientos, se hace que el otro participe de algo.

CARACTERISTICAS DE LALENGUA DE SEÑAS

Transmitida por personas sordas
No tiene verbos auxiliares
Los verbos se usan en infinitivo
Posee sintaxis propiaNo tiene escritura
No tiene simultaneidad con el discurso oral
La negación se coloca inmediatamente depuse del verbo o al final de la oración
Los pronombres interrogativos van al final de la oración.

¿Cómo hablar con una persona audioimpedida?

2006-05-10T11:23:00.002-04:00

1 Muchos sordos no le comprenderán más que leyendo sus labios:

No le hable nunca sin que le pueda mirar.

Es necesario que llame su atención con una seña antes de hablar.

En un curso, una conferencia, etc.., cuide que el sordo esté bien situado.

En clase, el niño sordo o con alguna dificultad auditiva, debe estar situado en la primera fila.

Colóquese de modo que su cara esté a plena luz.

No mantenga un cigarrillo, una pipa, etc, en sus labios, ni ponga una mano delante de la boca.

Sitúese a su altura. (Si se trata de un niño con mayor motivo.)

Vocalice bien, pero sin exageración y sin gritar.

Háblele despacio.

2 Un sordo que lleve prótesis no es como un oyente:

El aparato no hace milagros.

La compresión del lenguaje exige una larga y difícil reeducación.
El aparato ayuda (reforzándole notablemente en las referencias).

La lectura labial resulta a menudo un complemento necesario para el sordo profundo.

3 Seguir una conversación representa siempre un gran esfuerzo para el sordo:

Sitúe brevemente el objeto de la conversación para captar a vuestro interlocutor. Ejemplos: "mañana", "el trabajo", "vuestro salario", "vuestros hijos", "las vacaciones", etc..).
Un sordo sigue difícilmente una conversación de grupo sin intérprete.

4 Con frecuencia, al sordo le falta vocabulario, no conoce todos los giros de la frases y no reconoce todas las palabras:

Construya frases cortas, correctas y simples.
No le hable de modo rudimentario o en argot.
Utilice frases simples.
Si no le comprende, repítaselo. Si es necesario, busque otra palabra que tenga lo más aproximadamente posible el mismo sentido o dele otra forma a la frase.
Si es necesario, ayude la comunicación con un gesto o una palabra escrita.